NO1. 教育與人的發展

　　1.五大規律：

　　①順序性——循序漸進

　　②階段性——不搞“一刀切”

　?、鄄黄胶庑?mdash;—抓關鍵期

　?、芑パa性——揚長避短

　　⑤個別差異性——因材施教

　　(考點精華：1.舉例子對應五大規律;2.每個規律的教學啟示;3規律特點。)

　　2.四大因素：

　　遺傳(地位：物質前提、可能性)

　　環境(地位：多種可能、現實性)

　　學校教育(主導)

　　個人主觀能動性(動力、決定)

　　3.三大動因：

　　內發論(1.孟子：性善論;2.弗洛伊德：性本能;3.威爾遜：基因復制;4.格賽爾：成熟勢力說;5.霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育;6.高爾登：優生學。)

　　外鑠論(1.荀子：性惡論;2.洛克：白板說;3.華生：開創行為主義。)

　　多因素相互作用理論(人的發展是個體內在因素與外部環境相互作用的結果。)

　　NO.2新課程背景下的教育觀

　　1.學生觀

　　(1)學生是發展的人;

　　(2)學生是獨特的人;

　　(3)學生是具有獨立意義的人。(兩獨一發)

　　2.教師觀

　　(1)教師與學生(促進者);

　　(2)教學與研究(研究者);

　　(3)教學與課程(建設者和開發者);

　　(4)學校與社區(社區型的開放教師)

　　3.教師教學觀的轉變

　　學(“教育者為中心”轉向“學習者為中心”)

　　習(“教會學生知識”轉向“教會學生學習”)

　　過(“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”)

　　人(“關注學科”轉向“關注人”)

　　NO.3維納的成敗——歸因理論

　　1.不可控

　　(能力：內部、穩定;難度：外部穩定)、(身心狀況：內部、不穩定;運氣：外部、不穩;環境：外部，不穩定)

　　2.可控

　　(努力程度：內部、不穩定)

　　總把失敗歸因為能力會出現習得性無助

　　習得性無助：當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。

　　NO.4皮亞杰認知發展理論

　　1.感知運動(0-2)

　　(1)獲得動作經驗;

　　(2)低級圖式;

　　(3)獲得客體永恒(9-12個月)

　　2.前運算(2-7)

　　(1)萬物有靈論;

　　(2)自我中心;

　　(3)思維不可逆、刻板;

　　(4)無守恒概念;

　　(5)集中化。

　　3.具體運算(7-11)

　　(1)排除萬物有靈;;

　　(2)去自我中心;

　　(3)思維具有可逆性;

　　(4)獲得守恒概念;

　　(5)去集中化;

　　(6)可進行簡單抽象思維。

　　4.形式運算(11-16)

　　(1)能根據邏輯推理、歸納、演繹方式解決問題;

　　(2)理解符號意義、隱喻和直喻，作一定概括;

　　(3)思維有可逆性、補償性和靈活性。

　　NO.5意志品質(兩種相反的品質)

　　1.意志的自覺性：對行動的目的有深刻的認識，能自覺支配自己的行動。(易受暗示性與獨斷性);

　　2.意志的果斷性：善于明辨是非，迅速而合理的采取和執行決定。(優柔寡斷和草率決定);

　　3.意志的堅持性：百折不撓克服困難和障礙，完成目的。(頑固執拗和見異思遷);

　　4.意志的自制性：善于控制和支配自己行動方面的意志品質。(任性和怯懦)。

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