1.客觀因素

　　(1)生物因素

　　①遺傳因素：遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性;遺傳奠定兒童身心發展個體差異的最初基礎。遺傳素質是人發展的物質前提，但對人的發展不起決定作用。

　　②生理成熟：生理成熟的程序制約著兒童心理發展的順序。生理成熟為兒童心理發展提供物質前提。生理成熟的個體差異是兒童心理發展個體差異的生理基礎。

　　(2)社會因素

　　①社會環境使遺傳所提供的心理發展的可能性變為現實。

　　②社會生活條件和教育條件從根本上制約著幼兒心理發展的水平和方向。

　　2.主觀因素

　　(1)兒童心理本身內部的因素是兒童心理發展的內部原因

　　(2)兒童心理的內部矛盾是推動兒童心理發展的根本原因

　　考點 2 成熟勢力說

　　成熟勢力說簡稱成熟論，主要代表人物是美國心理學家格賽爾。格賽爾認為支配兒童心理發展的是成熟和學習兩個因素。成熟是由內部因素控制的過程，它的基本方面不可能受到像教育這樣一些外部因素的影響。成熟是發展的重要條件，決定機體發展的方向和模式，因此成熟是推動兒童發展的主要動力。而學習與外環境有關，并不是發展的主要原因，因為引起變化的原因是成熟的順序或機體的機制所固有的，學習只是給發展提供適當的時機而已。格賽爾的這種觀點主要來源于其著名的雙生子爬梯實驗。

　　考點 3 埃里克森的人格發展理論

　　埃里克森改進了弗洛伊德的個性發展理論， 并特別地強調幼兒的發展。學前兒童所涉及的前三個階段：

　　1.信任感對不信任感(零至一歲或一歲半)

　　2 自主感對羞恥感、懷疑感(一或一歲半至三或四歲)

　　3.主動感對內疚感(三四歲至五六歲)

　　考點 4 認知發展理論

　　1.皮亞杰的認知發展觀

　　皮亞杰認為，兒童的行為是主體對客體的主動適應，適應是兒童心理發展的真正原因;他們經過同化、順應和平衡等歷程達成對周圍環境的適應，從而獲得經驗，不斷形成新的認知結構，使智力得到發展。

　　2.兒童認知發展階段

　　皮亞杰將兒童認知的發展劃分為四個階段：

　　第一階段：感知運動階段(0~2 歲)。

　　第二階段：前運算階段(2~7 歲)。

　　第三階段：具體運算階段(7~11 歲)

　　第四階段：形式運算階段(11 歲以后)。

　　考點 5 嬰幼兒身心發展的一般特點

　　1.連續性與階段性

　　2.定向性與順序性

　　3.不平衡性

　　(1)同一方面的發展在不同時期發展速度不相同。

　　(2)不同方面發展的不平衡性，有的方面在較早階段就能達到較高水平，有些方面則要成熟得晚些。

　　4.差異性

　　考點 6 嬰幼兒心理發展的基本趨勢

　　1.從簡單到復雜。

　　(1)從不齊全到齊全;(2)從籠統到分化。

　　2.從具體到抽象。

　　3.從被動到主動。

　　(1)從無意向有意發展;(2)從主要受生理制約發展到自己主動調節。

　　4.從零亂到成體系，對事物的態度由不穩定到穩定。

　　考點 7 幼兒動作發展的規律

　　1.從整體動作到局部的、準確的、專門化的動作。

　　2.從上部動作到下部動作。

　　3.從中央部分的動作到邊緣部分的動作。

　　4.從大肌肉動作到小肌肉動作。

　　5.從無意動作到有意動作。

　　考點 8 幼兒注意的發展趨勢

　　1.定向性注意的發生先于選擇性注意的發生;

　　2.無意注意的發生發展早于有意注意的發生發展。

　　考點 9 幼兒注意發展的主要特征

　　1.幼兒的無意注意占優勢

　　2.幼兒的有意注意初步發展

　　(1)幼兒的有意注意依賴于豐富多彩的活動的開展;

　　(2)幼兒對活動目的、活動任務的理解程度;

　　(3)幼兒對活動的興趣與良好的活動方式;

　　(4)言語指導和言語提示;

　　(5)幼兒的性格與意志特點。

　　考點 10 幼兒時間知覺發展的趨勢

　　1.時間知覺的精確性與年齡呈正相關，即年齡越大，精確性越高。

　　2.時間知覺的發展水平與兒童的生活經驗呈正相關。嬰幼兒往往以自身的作息制度作為時間定向的依據。

　　3.幼兒對時間單元的知覺和理解有一個由中間向兩端、由近及遠的發展趨勢。

　　4.理解和利用時間標尺(包括計時工具)的能力與其年齡呈正相關。

　　考點 11 記憶的種類

　　1.根據內容不同，記憶可分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶和邏輯記憶

　　(1)形象記憶，是以感知過的事物的具體形象為內容的記憶;

　　(2)運動記憶，是以過去的運動或動作為內容的記憶;

　　(3)情緒記憶，是以體驗過的情緒或情感為內容的記憶;

　　(4)邏輯記憶，是以語詞、概念、原理為內容的記憶。

　　2.根據保持的時間，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶

　　(1)瞬時記憶，也稱感覺記憶，是指客觀刺激物停止作用后，它的印象在頭腦中只保留一瞬間的記憶。感覺記憶的特點是對信息的保持時間大約為 1 秒鐘，它按刺激的物理特性以感覺形式進行編碼，而且其信息容量很大。

　　(2)短時記憶，是指記憶信息在頭腦中保持的時間不超過 1 分鐘的記憶。短時記憶的信息容量為 7±2 個組塊。

　　(3)長時記憶，是指信息在頭腦中保持的時間超過 1 分鐘，乃至一生的記憶。

　　考點 12 幼兒記憶發展的特點

　　1.記憶保持時間的延長

　　2.無意識記占優勢，有意識記逐漸發展

　　3.較多運用機械識記，意義識記開始發展

　　(1)機械識記用得多，意義識記效果好;

　　(2)幼兒的機械識記和意義識記都在不斷發展。

　　4.形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展

　　(1)幼兒形象記憶的效果優于語詞記憶;

　　(2)形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發展;

　　(3)形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小;

　　5.幼兒記憶的意識性和記憶策略逐漸發展。

　　考點 13幼兒想象的種類

　　1.按照想象的目的性和計劃性，可以把想象分為無意想象和有意想象。

　　(1)無意想象;(2)有意想象

　　2.根據有意想象的新穎性、獨立性和創造性程度不同，可以把有意想象分為再造想象和創造想象。

　　(1)再造想象;(2)創造想象

　　考點 14幼兒想象的特點

　　1.以無意想象為主，有意想象開始發展

　　2.再造想象為主，創造想象開始發展

　　3.想象有時和現實混淆

　　幼兒時期，常將想象的東西和現實進行混淆，表現在三個方面：

　　(1)把渴望得到的東西說成已經得到;

　　(2)把希望發生的事情當成已發生的事情來描述;

　　(3)在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產生同樣的情緒反應。

　　考點 15幼兒空間關系的掌握

　　一般來說，3 歲兒童能正確辨別上下方位，4 歲能正確辨別前后，5 歲開始能以自身為中心辨別左右，7 歲后才能以他人為中心辨別左右，以及兩個物體之間的左右方位。由于幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，因此，幼兒園教師面向幼兒做示范動作時，其動作要以幼兒的左右為基準，即“鏡面示范”。

　　考點 16 嬰幼兒心理發展的年齡特征

　　1.嬰兒期的年齡特征(0~1 歲)

　　(1)新生兒期(0~1 個月)

　　①心理發生的基礎：本能動作(無條件反射)。②心理的發生：條件反射的出現。

　　(2)嬰兒早期(1~6 個月)

　　①視覺、聽覺迅速發展。②手眼協調動作開始發生。③主動招人。④開始認生。

　　(3)嬰兒晚期(6~12 個月)

　　①身體動作迅速發展。②手的動作開始形成。③言語開始萌芽。④依戀關系發展。

　　2.幼兒前期的年齡特征(1~3 歲)

　　(1)言語的形成

　　(2)思維的萌芽

　　(3)自我意識的萌芽

　　3.幼兒期的年齡特征(3~6 歲)

　　(1)幼兒初期(3~4 歲)的心理特點

　　①行為具有強烈的情緒性。②愛模仿。③思維仍帶有直覺行動性。

　　(2)幼兒中期(4~5 歲)的心理特點

　　①愛玩、會玩，活潑好動。②思維具體形象。③開始接受任務。

　　④開始自己組織游戲。

　　(3)幼兒晚期(5~6 歲)的心理特點

　　①好學、好問。②抽象概括能力開始發展。③個性初具雛形。④開始掌握認知方法。

　　考點 17 思維在幼兒心理活動和心理發展中的作用

　　1.思維的發生標志著兒童的各種認識過程已經齊全。

　　2.思維的發生發展使其他認識過程產生質變。

　　3.思維的產生和發展促進了幼兒情感、意志和社會性的發展。

　　4.思維的發生標志著意識和自我意識的出現。

　　考點 18 學前兒童言語的種類

　　1.外部言語

　　(1)對話言語;(2)獨白言語;(3)初步的書面言語。

　　2.過渡言語

　　3.內部言語

　　考點 19 嬰兒言語的發生和發展

　　1.嬰兒言語的發生(0~1 歲)

　　(1)發音的準備———前言語階段

　　①言語發生的準備表現在兩個方面：

　　A.說出詞的準備，包括發出語音和說出最初的詞;

　　B.理解詞的準備，包括語音辨別和對語詞的理解。

　　②前言語階段的三個小階段：

　　簡單發音階段(出生~3 月)。

　　連續重復同一音節階段(4~8 月)。

　　模仿發音———學話萌發階段(9~12 月)。

　　2.嬰兒言語的形成(1~3 歲)這一時期，兒童口語的發展可分為兩個大的階段：

　　(1)不完整句階段

　　①單詞句階段(1~1.5 歲)。

　　②雙詞句階段(1.5~2 歲)。

　　(2)完整句階段(2 歲以后)

　　①能說完整的簡單句，并出現復合句。

　　②詞匯量迅速增加。

　　考點 20 幼兒情緒情感發展的趨勢

　　1.情緒的社會化

　　2.情緒情感的豐富和深刻化

　　3.情緒情感的自我調節化

　　4.情緒控制與掩飾成分增加

　　考點 21 幼兒園的任務

　　1.幼兒園具有雙重任務

　　第一，幼兒園要向幼兒進行體、智、德、美全面發展教育，使其身心和諧發展。第二，幼兒園要為家長參加工作、學習提供便利條件。

　　2.“保教結合”是保證幼兒園任務完成的首要原則

　　對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，必須實行“保育和教育相結合的原則”。該原則表現了幼兒園的工作性質和特點，表明了幼兒園與各級各類學校的區別，幼兒園擔負著幼兒的保育和教育的雙重任務。

　　考點 22 福祿貝爾的學前教育理論

　　(1)幼兒園教育的方法

　　幼兒園教育方法的基本原理是自我活動， 福祿貝爾認為幼兒的行為是由內在的動機支配的，必須尊重幼兒的自主性。可概括為：

　　①自我活動;

　　②強調游戲的價值;

　　③社交活動。自我活動是兒童教育的基礎， 福祿貝爾認為幼兒的行為是其 內在生命形式的表現，是有內在的動機支配的。保育者的任務是幫助幼兒除去生命發展的障礙，讓自我得到發展。命令式的、強制的、干涉的教育方法對兒童的發展是無效的，教育必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的發展。

　　(2)幼兒園課程

　　福祿貝爾根據直觀性、自我活動與社會參與的思想，建立起一 個以活動和游戲為主的幼兒園課程體系，包括游戲與歌謠、恩物、手工作業、運動、唱歌、表演和講故事。其中最為重要的是“恩物”和 “作業”。“恩物”是福祿貝爾創制的一套供幼兒游戲或是進行其他活動 時使用的玩具，在家庭和幼兒園都可以使用。“作業”是福祿貝爾為兒童設計的各種游戲活動，也是幼兒園確定的一種教育活動形式，通過作業可以對幼兒進行初步教育。

　　考點 23 蒙臺梭利的教育思想

　　(1)兒童的自我成長的能力

　　蒙臺梭利認為人類有兩個胚胎期。一個是在母體里完成“生理 胚胎期”，另一個是在后天的生活中完成的“精神胚胎期”。

　　(2)兒童成長具有敏感期

　　強調感官訓練 蒙臺梭利認為兒童從出生到 5 歲是感覺的敏感期， 秩序的敏 感期是 1~4 歲，語言的敏感期是從出生后 2 個月到 8 歲，動作的敏感期是從出生到 6 歲。

　　(3)創設有準備的環境

　　在蒙臺梭利的教育中，一個有準備的環境是對幼兒實施教育的關鍵。在教育中，教師不是傳統的知識的灌輸者，而是環境的創 設者、觀察者、指導者。

　　考點 24 陶行知的教育思想

　　1.普及幼兒教育，開拓農村幼兒教育事業，建立中國化和平民化的幼兒教育。

　　2.重視培養兒童創造力。

　　3.生活是教育的核心。

　　4.創立培養幼兒師資的好方法———藝友制。

　　考點 25 陳鶴琴的教育思想

　　1.強調研究兒童心理，并以此作為科學教育兒童的基礎

　　2.創立了一整套中國化的幼稚園教育體系

　　首先，陳鶴琴認為幼稚園的教育內容可稱為“五指活動”，取意為幼稚園內的各項教育內容就像人手掌上的五個手指頭， 是可以 活動、相互聯系的整體。其內容如下：

　　(1)兒童的健康：包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動及散 步等。

　　(2)兒童的社會：包括各種紀念日、談話及政治常識等。

　　(3)兒童的科學：包括植物培植、動物飼養、自然現象研討及認 識當地自然環境等。

　　(4)兒童的藝術：包括音樂、圖畫、手工等。

　　(5)兒童的語文：包括故事、兒歌、謎語及談話等。其次，在教育方法上，創立了“活教育”的理論，其核心是要讓兒 童的身心全面發展、手腦并用。同時，陳鶴琴提出“整個教學法”，即“把兒童所應該學的東西 整個地、有系統地去教兒童學”。

　　考點 26 幼兒游戲的種類

　　1.依據兒童認知特點分類

　　(1)感覺機能性游戲;

　　(2)象征性游戲;

　　(3)結構性游戲;

　　(4)規則性游戲。

　　2.依據游戲的社會性特點分類

　　(1)獨自游戲：

　　(2)平行游戲;

　　(3)聯合游戲;

　　(4)合作游戲。

　　3.依據幼兒游戲內容與性質分類

　　(1)創造性游戲;

　　(2)規則性游戲。