一、說教材

　　過渡語：教材是聯系教師和學生之間的橋梁，首先我來談一談對教材的理解。

　　本課是部編版初中歷史九年級上冊第四單元第12課的內容，主要介紹了6世紀前的日本、大化改新、武士和武士集團這三部分的內容。學好本課，可以幫助學生理解日本通過大化改新進入封建社會的史實，認識改革創新可以推動社會的進步。

　　二、說學情

　　過渡語：學生是課堂的主體，教師要對學情有所把握。

　　九年級的學生邏輯思維能力在不斷發展，對歷史的興趣和積極性比較高。但是辯證的看待問題仍有難度，因此在授課過程中要采取有趣的教學方法，激發學生的積極性，促使學生思辨能力的發展。

　　三、說教學目標

　　過渡語：根據新課標對本課的要求我制定了如下教學目標。

　　【知識與能力】

　　知道6世紀前日本的狀況，掌握大化改新的內容及影響，能夠說出武士集團發展的概況。

　　【過程與方法】

　　通過小組討論，認識大化改新的影響，提高歸納總結和探究的能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　通過本課的學習，了解日本根據本國國情進行改革的基本史實，樹立開放進取的變革精神。

　　四、說教學重難點

　　過渡語：基于以上的分析，我確立的重難點如下。

　　【重點】

　　大化改新的概況及影響。

　　【難點】

　　武士集團的形成過程。

　　五、說教法學法

　　過渡：托爾斯泰說過，“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”基于此，我將采用問答法、情景創設法、小組討論法、史料分析法等。

　　六、說教學過程

　　過渡語：接下來，我會具體談談這堂課的教學過程，這也是我本次說課最為核心的部分。

　　環節一：導入新課

　　過渡語：好的導入是成功的一半，因此我采取了圖片導入法。

　　我會出示電影《妖貓傳》的片段，并強調這部電影的主要線索就是探尋楊貴妃之死的謎團，引導學生思考：探秘時有個重要人物是來自日本的僧人名叫空海，除了他之外，這一時期還有很多前往中國的日本人，他們為什么要前往唐朝?這又對日本產生了什么影響?引導學生思考，由此導入新課。

　　【設計意圖】通過展示視頻有利于增強學生的直觀感受，集中注意力，從而進入新課的學習。

　　環節二：新課講授

　　(一)6世紀前的日本

　　首先，我會結合導入的問題，向學生提問：中日之間是在唐朝的時候才開始交往嗎?學生結合課文內容能夠很容易的找出在漢朝時中日之間交往已經十分頻繁，日本來中國的人數眾多。

　　接著我會出示日本發展的紀錄片，讓學生概括日本在5世紀時的發展概況，通過這樣的方式能夠幫助學生明確其發展過程。

　　【設計意圖】通過展示歷史紀錄片，從思想上拉近歷史與現實之間的聯系，能夠給學生強烈的感觀刺激，激發學習興趣，從而掌握6世紀前的日本發展概況。

　　(二)大化改新

　　我會引導學生了解6世紀時，唐朝政治、經濟、文化極度繁榮，吸引了周邊各國前往學習，日本也多次派遣使者，我們將其稱為“遣唐使”。緊接著我會繼續出示日本國內狀況混亂不堪的史料并向學生提問：日本為什么要向中國學習?學生結合史料回答：日本國內階級矛盾十分嚴重，人民生活水深火熱，痛苦不堪。

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