第一對：教育方針VS教育目的

　　教育方針：是國家教育工作的基本政策和知道思想，是國家更具政治經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育工作的總方向。包括教育工作的服務方向、教育目的、實現教育目的的途徑。

　　教育目的：廣義的教育目的是國家對培養人才的總要求，規定人才的質量和規格，是一切教育工作的出發點。狹義的教育目的是各級各類學校在國家對受教育者培養的總要求的指導下，對人才培養的質量和規格上的具體要求。

　　區別：教育目的包括“為誰培養人”、“培養怎樣的人”的問題，而教育方針除此之外還包括“怎樣培養人”的問題，也就是培養途徑。實際上教育目的是包含于教育方針之中的。

　　第二對：課程計劃VS課程標準

　　課程計劃：是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

　　課程標準：是國家根據課程計劃以綱要的形式編訂的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。

　　區別：課程計劃強調的是由國家部門制定的，它的作用是指導和規劃教學活動的依據，是制定課程標準的依據。而課程標準又名教學大綱，強調是針對每門學科制定的，它的作用是教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。對教師工作有直接指導意義。

　　第三對：形式教育VS實質教育

　　形式教育：教學的主要任務在于發展學生學生的智力，至于學科內容的實用意義這是無關緊要的。

　　實質教育：教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無需進行特別的培養和訓練。

　　區別：連個學派所探討的智力，就是一般能力，例如語言表達能力、思維能力等。二者的區別在于形式教育重能力，輕知識;實質教育重知識，輕能力。

　　第四對：教材編寫方式：直線式VS螺旋式

　　直線式教科書結構：各種知識在內容上均不重復的編排形式。

　　螺旋式教科書結構：同一課題內容在教科書不同階段重復出現

　　區別：直線式強調知識內容不重復;螺旋式強調知識在內容上重復出現，逐級深化。

　　第五對：班級VS班集體

　　班級：是由教師和學生共同組成。最早使用“班級”是文藝復興時期著名教育家埃拉斯莫斯。

　　班級體：按照班級授課制培養目標和教育規范組織起來的，有明確的奮斗目標、堅強的領導核心及良好紀律和輿論的班級學生所組成的活動共同體。

　　區別：班集體不是學生的簡單集合，是不會自發形成的。班集體是班級群體的高級形式，班集體的形成需要全班學生和班主任和各學科教師共同努力，強調心理層面上認可而組成。

　　第六對：感覺VS知覺

　　感覺：是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映。

　　知覺：是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。

　　區別：感覺強調個別屬性，知覺強調整體屬性。例如看到桌子上擺著一個蘋果。感覺就是“一個紅色的東西”，知覺則是“這是一個蘋果”。

　　第七對：逃避條件作用VS回避條件作用

　　逃避條件作用：當厭惡刺激出現時，有機體作出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。

　　回避條件作用：當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時，有機體也可以自發地作出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。

　　區別：逃避條件作用強調厭惡刺激已經出現，回避條件作用強調厭惡刺激未出現。例如：“看到垃圾繞道走”-----逃避回避刺激;“害怕人多，不敢去商場-----回避條件作用。

　　第八對：情緒VS情感

　　情緒：指個體在其需要是否得到滿足的情景中直接產生的心理體驗和相應的反應。

　　情感：指個體意識到自己與客觀事物的關系后而產生的穩定的、深刻的心理體驗和相應的反應。

　　區別：情緒的產生與自然需要有關，是任何動物一出生就有的，例如：喜、怒、哀、懼;情感的產生主要與社會性需要有關，是人類在社會生產時間中產生的，產生時間晚，例如：道德感、理智感、美感、愛國情感等。

　　第九對：再現VS再認

　　再現：對不在眼前的過去經歷過的事物，在腦中重新呈現出來的過程稱為回憶。

　　再認：對過去經歷過的事物，當它再度出現時能識別出是以前經歷過的就是再認。

　　區別：再現強調重現舊事物。例如：在考試時，遇到主觀題，在腦海中浮現出答案。

　　再認強調當舊事物出現時，認出它。例如：例如：在考試時，能從選項中，選出正確在答案。

　　第十對：前攝抑制VS倒攝抑制

　　前攝抑制：先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產生的干擾。

　　倒攝抑制：后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。

　　區別：前攝抑制強調前對后，例如英語初學者學單詞“Thank you”時，用漢語標注讀音“三克油”。倒攝抑制強調后對前，例如背誦一篇課文，背完后半段會忘了前半段。

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