1.“兩獨(dú)一發(fā)”：學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人;

　　2.“發(fā)展的人能(潛能)旅(規(guī)律)程(發(fā)展過程中)”：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人;

　　3.“完整獨(dú)特差異大”：學(xué)生是完整的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異;

　　4.“客觀存在，學(xué)責(zé)主體”：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。

　　【知識點(diǎn)】

　　1.學(xué)生是發(fā)展的人

　　第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展有規(guī)律，所以教師要遵循相關(guān)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，如順序性要求循序漸進(jìn)、階段性要求分階段進(jìn)行教育、不平衡性要求抓關(guān)鍵期、個(gè)別差異性要求因材施教等。同時(shí)也要求教師能夠認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展有一個(gè)過程，學(xué)生是在不斷進(jìn)步中發(fā)展起來的。

　　第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ蠼處熡冒l(fā)展的眼光看待學(xué)生，肯定學(xué)生的進(jìn)步，相信學(xué)生能夠進(jìn)步;反面例子為否認(rèn)、懷疑學(xué)生的進(jìn)步，放棄后進(jìn)生。要求教師為學(xué)生發(fā)掘潛能創(chuàng)造條件和機(jī)會。

　　第三，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。學(xué)生處于發(fā)展過程中容易犯錯(cuò)，所以要求教師要正視學(xué)生的錯(cuò)誤、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，并正確引導(dǎo)，即進(jìn)行容錯(cuò)教育;反面例子為斥責(zé)學(xué)生的過錯(cuò)。

　　2.學(xué)生是獨(dú)特的人

　　第一，學(xué)生是完整的人。學(xué)生既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，是學(xué)習(xí)、娛樂多種角色為一體，教師不可將學(xué)生視為考試的工具和知識的容器。要求教師不僅將學(xué)生視為肩負(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)的人，也看做知情結(jié)合有血有肉的孩子，不可“去人性化”看待學(xué)生。

　　第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生自身有獨(dú)特性，要求教師要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、因材施教、鼓勵(lì)學(xué)生的興趣特長;反面例子為教師同一標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)學(xué)生、扼殺學(xué)生的特長。

　　第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。不可用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要從學(xué)生的角度考慮問題，教師應(yīng)學(xué)會耐心傾聽、換位思考。

　　3.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

　　第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學(xué)生不是橡皮泥，教師不可隨意按捏。學(xué)生有主觀能動性，有自覺性、自主性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)給學(xué)生更多的空間和機(jī)會而非強(qiáng)制要求。

　　第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，尊重學(xué)生意見并且多采取啟發(fā)式教學(xué);反面例子：教師灌輸、填鴨式教育。

　　第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。學(xué)生享有權(quán)利，且承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任，所以教師不應(yīng)侵犯學(xué)生的合法權(quán)利。

　　【練習(xí)題】

　　1.陳老師說：“不是每個(gè)學(xué)生都能上大學(xué)，學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后不代表永遠(yuǎn)落后，我絕不放棄任何一個(gè)學(xué)生。”下列說法不恰當(dāng)?shù)氖? )。

　　A.陳老師注重學(xué)生發(fā)展的階段性 B.陳老師注重學(xué)生發(fā)展的不平衡性

　　C.陳老師注重學(xué)生發(fā)展的差異性 D.陳老師注重學(xué)生發(fā)展的順序性

　　1.【答案】D。解析：本題考查學(xué)生觀的基本內(nèi)涵。題干中，陳老師不放棄任何一個(gè)學(xué)生，能夠做到尊重學(xué)生的個(gè)別差異性;學(xué)生學(xué)習(xí)只是暫時(shí)落后，處在不同的年齡階段有不同的特點(diǎn)，體現(xiàn)了階段性;那么，老師在教育學(xué)生的時(shí)候，抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，促使學(xué)生得到最大的發(fā)展，體現(xiàn)不平衡性。故此題不恰當(dāng)?shù)氖荄。