一、各類學習動機理論

　　學習動機是指激發和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力制，是直接推動學生學習的內部動力。當學生缺乏學習動機時就需要教師培養學生良好的學習動機激發學生學習的積極性，從而促進學生的發展。那么，我們就需要知道學生的學習動機如何產生，才能對癥下藥進行培養。

　　1.強化理論：通過強化能夠促進學習動機的產生。強化是指通過給予一個愉快刺激或者移除一個厭惡刺激，從而增加行為在之后出現的頻率。通俗來說，就是通過獎勵等方式鼓勵好的行為繼續保持。也就是說個體會為了繼續獲得獎勵而不斷表現出好的行為，比如因為期末考試中取得好成績，老師表揚的小明，小明為了繼續獲得老師的認可會不會繼續努力學習?

　　2.成就動機理論：個體有一種力求又快又好完成某事的心理傾向。即人會有一種內部動力，希望自己完美地做完一件事情，比如籃球運動員希望在每一場比賽中取得勝利，并且享受勝利帶來的快樂，那么運動會不會為了取得勝利而努力訓練呢?

　　3.成敗歸因理論：歸因是指人們對自己活他人的活動及其結果的原因所做出的解釋和評級。也就是說某人在某次考試中失利，那么我們會對失敗的原因進行總結，這就是歸因理論。假如，某人認為自己考試失利是因為不夠努力，那么為了下一次能夠順利通過考試，他就會更加努力，反之亦然。

　　4.自我效能感理論：是指人們對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。例如：“我能跑完800米”“我能順利通過研究生考試”“我能學會做可樂雞翅”。自我效能感高的人對于自己需要從事的工作有較高的信心和積極性。就比如當我覺得在家自己做奶茶很簡單，我可以完成時，我就很有可能動手在家自制奶茶。

　　5.需要層次理論：馬斯洛認為人有著從低級到高級的五種需要：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現的需要。一般情況下，當某種低級需要得到一定程度的滿足之后，就會向高層次的需要發展。如“衣食足而后知榮辱”。學習屬于自我實現的需要，食物屬于生理需要。如當我餓到不行時候，沒有心思看書，只想吃東西填飽肚子。

　　不同的學習動機理論從不同的角度解釋哪些方面可以激發學習的積極性，促使個體產生學習動機。

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　　二、學習動機的培養

　　1.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練;

　　2.培養學生努力導致成功的歸因觀;

　　3.幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感;

　　4.了解和滿足學生的需要，促使學生動機的產生。

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