26.參考答案

　　(1)人生來且始終都是平等的。

　　(2)自由、財產、安全和反抗壓迫都是不可動搖的人權。

　　(3)法律是公共意志的體現，法律面前人人平等。

　　(4)私有財產神圣不可侵犯。

　　(5)天賦人權及主權在民。

　　27.參考答案

　　(1)概念：以“述”為主，重在交代史實。指教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。

　　(2)特點：①教師用通俗的語言進行講述，能有效節省時間，使學生較快掌握基本史實。②歷史講述法比較適用于生動的歷史人物、事件、現象等。③在使用講述法時，需要注意將教師的“講”與學生的“學”統一起來。而且歷史事件、歷史現象往往是內容繁復、彼此關聯的，應用講述法時要正確，注意幫助學生理清知識之間的內在邏輯關系和知識結構。④根據各課不同的歷史教學目標和內容，講述法可以靈活地與其他教學方法結合起來，實行交互策應，以取得更好的教學效果。

　　28.參考答案

　　(1)歷史通俗讀物。歷史通俗讀物比較簡單易懂，能將歷史知識做到深入淺出，通過閱讀可以幫助學生擴充歷史知識的積累，激發學生學習歷史的興趣。

　　(2)各類通史。通過各類通史的閱讀，可以較為系統地梳理出歷史線索和脈絡，有利于鍛煉他們的歷史思維和史觀的形成，如唯物史觀和全球化史觀等。

　　(3)斷代史、專門史書籍。閱讀斷代史、專門史書籍可以深入地去探索和了解某一歷史時期，某一歷史事件或者某一專門史相關知識。

　　(4)史學研究論文。史學研究論文的研讀也能幫助學生認識到任何歷史史實、結論都不是不負責任的隨心所欲的主觀認識，從而使學生深刻認識到歷史學科是一門具有嚴肅科學性的、嚴密邏輯性的、高度思辨性的基礎人文學科。

　　三、材料分析題(本大題共3小題，每小題16分，共48分)

　　29.參考答案

　　第一問:

　　(1)材料一主要從李自成農民起義軍的視角進行敘述，從材料中可以看出明王朝已經無力抵抗農民軍的進攻，對農民起義持肯定的態度。

　　(2)材料二是從明王朝的視角進行敘述的，作者認為明朝的滅亡是由于農民軍和清軍的共同進攻造成的，稱農民軍為“流寇”，對農民起義持反對的態度。

　　第二問:

　　材料一選自翦伯贊《中國史綱要》，該書于20世紀60年代在大陸地區出版，作者受階級史觀的影響，同情農民運動，因此對明末農民起義主要站在李自成農民起義軍的立場上進行敘述。

　　材料二選自傅樂橙《中國通史》，該書于20世紀60年代在臺灣地區出版，作者由于身處臺灣，對歷史問題的看法受政治影響，對農民起義持對立觀點，并且認為明朝的滅亡是由于內亂和外敵入侵造成，將國民黨政府的失敗和明朝的滅亡并列。

　　總之材料一和材料二出現的不同是由于作者身處不同的社會環境，導致的史學觀點的差異所帶來的。

　　30.參考答案

　　第一問:

　　(1)課文輔助系統以體現教學方法為主。

　　(2)課文輔助系統能夠把教學內容以科學、合理、有效的形式編排起來，使學生能夠掌握知識內容，實現教學目標，體現教科書的工具性。

　　(3)課文輔助系統依附于課文系統，但卻具有相對獨立性并逐步形成相對穩定的構成成分。我國歷史教科書的課文輔助系統結構主要包括：圖表、課旁提要、課文注釋、課文思考題、課后習題等。

　　第二問:

　　(1)能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，提升學生自主合作探究學習的能力。課文輔助系統中的問題設置，能夠引發學生的思考，讓學生積極主動的進行探究學習。

　　(2)可以幫助學生迅速地、清晰地獲取歷史信息;通過對歷史形式圖的分析，可以明顯看到當時的時局，了解辛亥革命的背景和辛亥革命的隱患。

　　(3)幫助學生感知歷史對象，形成歷史表象和歷史概念，并認識到歷史現象之間的聯系，探究歷史事件的本質;通過問題的引導，學生逐步認識保路運動和辛亥革命的背景等歷史知識，并且能夠將兩者結合起來，看到歷史現象之間的聯系。

　　(4)培養學生的能力，發展學生的歷史思維。學生結合地圖，探究問題，有利于學生核心素養如時空觀念，歷史解釋，家國情懷的培養。

　　31.參考答案

　　第一問:

　　該教師設計的教學活動環節豐富多樣，包含個體學習、小組交流、合作探究和總結提升四個環節。豐富的環節設置，有利于提升歷史課堂的趣味性，同時能夠吸引學生的學習興趣。

　　該教師設計的教學活動堅持了循序漸進性的原則，可操作性強。教學活動從最簡單易行的個體學習開始，之后是需要具備較高歷史能力的小組交流和合作探究環節，最后為需要教師參與的總結提升環節。

　　該教師設計的教學活動目標指向性明確，各項活動均圍繞本課的學習主題進行。

　　該教師在設計教學活動時堅持了教師主導與學生主體相結合的原則。教師的主導性體現在教師的引導組織較明確，步驟清晰，合作探究環節教師為學生提供了大量資料引導學生進行合作探究，活動最后設計了相關總結提升環節。學生的主體性體現在整個教學活動設計都是圍繞學生而展開的，學生一直作為活動的主體參與各個教學環節。

　　第二問:

　　(1)堅持教師主導與學生主體相結合的原則。學生應在教師的指導下自主學習，教師還應指導學生掌握一些學習方法。內在的學習動機是促進學生自主學習能力的必要條件之一，教師要在學生自主學習之前設置問題，激發學生的學習和探究興趣。

　　(2)學生在開展自主學習前應制定相關計劃，其學習的計劃要有可操作性。

　　(3)教師要引導學生的自主學習活動要注意圍繞教學目標而設置。

　　(4)為實現自主性學習的有效性，教師應引導學生進行學習自評，并將教師和其他同學的評價結合進來，以形成自主性學習的自我導向、自我激勵、自我監控的機制。

　　四、教學設計題(本大題共1小題，共32分)

　　32.參考答案

　　環節一：導入新課

　　詩歌導入法。教師在多媒體課件上出示李白“秦亡掃六合，虎視何雄哉!”的詩句請學生朗讀，并提問：這說的是哪一歷史事件?學生可根據所學回答是秦始皇殲滅六國，實現大一統。教師繼續設問：秦統一全國之后，面對如此龐大的疆域，又是如何鞏固統治的?順勢引入新課。

　　【設計意圖】通過出示詩句請學生朗讀，能夠激發學生的興趣，讓學生迅速融入歷史情景。問題引導增加了課程的懸念，有利于烘托課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

　　環節二：新課講授

　　教師介紹：為了加強對全國統治，秦朝創立了大一統的中央集權制度。

　　(一)皇帝制

　　教師展示統治者稱號變化圖表，提問：秦始皇為什么要稱自己為皇帝?

　　學生思考回答：為了突出個人功績，顯示個人權勢和地位，秦始皇規定國家的最高統治者稱為皇帝，意為德高三皇，功過五帝。皇帝擁有至高無上的權威，總攬一切軍政大權。

　　教師補充：嬴政自稱“始皇帝”，規定自己死后傳位給子孫，后世以計數，二世、三世至于萬世。皇帝自稱“朕”，皇帝的命為“制”，令為“詔”，印章稱“璽”等等，這都體現了皇帝獨尊。

　　(二)三公九卿

　　教師追問：治理國家僅靠皇帝一人，是遠遠不夠的，還需要一批文武大臣。為此，秦朝設置了哪些中央官員?他們的名稱、職責和地位分別是什么?教師組織學生通過閱讀教材進行歸納，之后引導學生以關系脈絡圖的形式來呈現，并選學生代表進行講解。

　　學生回答：皇帝之下，設有中央政權機構，由丞相、太尉、御史大夫統領，分別掌管行政、軍事和監察事務，最后的決斷權由皇帝掌控。

　　(三)郡縣制

　　教師指導學生識讀“秦朝疆域圖”，提問：秦朝在地方的管理上較之前有又怎樣的變化?組織學生前后四人為小組進行8分鐘的討論，并請學生代表發言。

　　學生交流后進行回答：在地方上，進一步廢除西周以來實行的分封制，建立由中央直接管轄的郡縣制，全國分為36郡，后增至40多郡，郡的行政長官稱郡守;在郡下設縣，縣的長官稱縣令或縣長。郡縣的長官都由朝廷直接任免。縣以下又設鄉、亭、里等基層社會組織。

　　教師組織學生觀看郡縣制的相關紀錄片，請學生結合課下所搜集的資料談談對郡縣制的認識。

　　學生各抒己見，教師總結：通過郡縣制，皇帝和朝廷就牢牢控制統治全國各地的權利，并把政治、法律、軍事、土地及賦役等制度推向全國。郡縣制的實行，開創了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式。

　　【設計意圖】通過多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，進而加深對知識點的記憶。也可以活躍課堂氛圍，調動學生學習的主動性。小組討論彌補了學生學習能力上的不足，也提高了學生與人合作的能力。

　　環節三：小結作業

　　1.小結：師生共同總結回顧本課所學。

　　2.作業：搜集秦始皇加強專制主義中央集權的更多資料，下節課交流分享。

　　【設計意圖】開放式作業的設置有利于提高學生的歷史學習興趣，充分調動學生課后學習的積極性。