二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

　　26.參考答案

　　(1)波旁王朝的專制統治阻礙資本主義發展，封建地主階級和資產階級矛盾尖銳。

　　(2)法國出現了財政危機，政府面臨大量財政赤字。

　　(3)法國森嚴的社會等級使社會矛盾異常尖銳。

　　(4)啟蒙思想在法國不斷傳播，民主革命的呼聲日益高漲。

　　27.參考答案

　　教師在組織以學生為主體的活動時，要充分調動學生的學習積極性，充分重視、熟悉、關心、理解、熱愛學生，充分發揮學生在學習上的主動性和創造性，充分啟發學生的思維，充分保障學生進行有效的學習;要尊重學生的主體意識和人格，以平等的地位處理教學上的師生關系;要鼓勵學生進行爭論和探索，倡導學生獨立自主地進行學習與探究等。

　　為了更好突出學生的主體地位，保證活動效果，教師還要充分發揮主導作用，始終對學生的歷史學習活動進行指導。要善于引導學生圍繞活動主題開展活動，使學生能夠進行更深層次的思考;鼓勵學生發表自己的觀點和見解，開拓學生的思路;對學生活動，教師要進行恰當、客觀、全面的評價，也可以讓學生進行自主評價，既關注活動結果，也要關注活動的過程。

　　28.參考答案

　　(1)教師要促進學生學習觀念和學習方式的轉變，變學生被動式學習為積極主動的學習。在立足于初中歷史教材的基礎上，放眼高中歷史教材，理清歷史要素之間的因果關系，這就需要學生積極主動參與歷史學習過程中，主動思考、善于總結，養成良好的學習習慣。

　　(2)教師在立足于課標的基礎上，要使高中教學目標與初中教學目標銜接。教師應該在熟悉理解課標，并且對教材進行系統梳理歸納的基礎上，形成一個教學目標體系。在教學內容的編排上，一方面貼近學生已有的歷史知識水平和學生認知發展水平，另一方面要聯系實際，使得學習內容貼近時代、貼近生活。

　　(3)注意初高中歷史教學方式的銜接，貫徹課改理念，體現學生的主體地位。教師教學中應采用多種教學方法和多樣化的教學活動，充分利用歷史課程資源，注重對學生學習過程的評價，以促進學生知識、能力和情感全方面的提高。

　　(4)注重初高中歷史教學內容的銜接，在初中歷史學習的基礎上，擴大知識學習的廣度和深度，注重挖掘歷史事件內在的聯系。教師應根據學生實際情況，靈活處理新舊知識的學習程度，也可以在課標的指導下，對高中歷史各模塊學習內容進行整合。

　　(5)高中歷史教學要更加注重學生歷史思維能力的培養，養成史論結合的歷史意識，所以需要加強對史料的運用。高中歷史課堂應該精選、精用史料，讓學生明白歷史不是憑空而來的，而是在歷史史料的基礎上，由歷史證據構建起來的。讓學生在分析閱讀史料的過程中，掌握學習歷史的方法。

　　三、材料分析題(本大題共3小題，每小題16分，共48分)

　　29.參考答案

　　第一問：

　　(1)第二次工業革命完成，主要資本主義國家進入帝國主義階段，帝國主義國家之間為重新瓜分世界矛盾尖銳。甲午戰爭后，日本與俄國在中國東北的矛盾加劇，日俄以中國東北為戰場爆發日俄戰爭。

　　(2)俄國在戰爭中處于不利地位，最終戰敗;日本雖然占上風，但日本在戰爭耗費巨大的人力、物力，認為戰爭繼續下去將對其不利。故雙方決定簽訂協議。

　　(3)中國完全淪為半殖民地半封建社會，清政府軟弱無能，想要參加和議被拒。

　　第二問：

　　(1)這個和約是在中國被拒絕參加的情況下簽訂的，但和約的內容都與中國相關，這損害了中國的主權，中國的國際地位也不斷下降。

　　(2)侵犯了中國的領土和主權，對中國特別是東北地區造成沉重的災難。

　　(3)日本攫取中國東北和朝鮮的諸多權益，軍國主義野心進一步膨脹，為日本進一步侵略中國東北做準備，中國的民族危機也因此進一步加深。

　　30.參考答案

　　第一問：

　　(1)考查的內容：武昌起義的時間、辛亥革命的影響。

　　(2)考查的能力：圖片解讀能力、史料實證能力和調動知識、運用知識的能力。

　　(3)難度：學生得分率為0.48，即有接近50%的人答對，所以本題難度為中。

　　第二問：

　　(1)知識方面的原因：沒有清楚識記武昌起義的時間，所以無法用題干中的時間點“1911年11月”果斷排除①項;沒有把握解答歷史圖片類選擇題的技巧，沒能從圖片的標題、內容、出處等方面獲取有效的歷史信息。

　　(2)試題命制的原因：圖片不符合科學性，語言表述過難，不符合學生的實際語言水平，考生很難讀懂，看不出題目的中心和要旨，只能憑借猜測答題，無任何效度可言;試題的主題和選項之間關聯性不大，本意是要考查武昌起義的時間和辛亥革命的影響，但是最終選擇的選項是商人的經營策略，與試題主題無關。

　　第三問：

　　(1)在歷史的授課過程中強化學生對歷史史實的掌握，如時間、地點等，夯實基礎知識;在平時練習中加強對歷史圖片類選擇題的練習，講授該題型的做題技巧，并通過練習加以強化。

　　(2)教師在命制試題時要參考歷史試題命制的原則和規范，注意主題和試題之間的關聯性，注意題目圖片、史料等素材的選擇符合學生實際情況，不能讓學生讀不懂而導致胡亂答題。

　　31.參考答案

　　第一問：

　　該教師在講授知識的時候主要采取的是講授法，通過生動形象的口頭語言，講述了馬丁路德對羅馬教會由深信到懷疑的過程，能夠幫助學生較快的理解馬丁路德提出宗教改革的原因。

　　但是，該教師主要通過自己進行講授，并沒有引導學生思考馬丁路德前后態度轉變的原因，學生主要以聽講的方式進行接受式學習，而不是靠自己思考探究獲得知識，因而容易產生“假知”現象。

　　而且在運用講授法教學時，教學內容大都是由教師以系統講解的方式傳授給學生，課堂上的信息傳遞往往是教師的單向輸出，因而容易使學生形成依賴心理，不利于發揮其學習的主動性。

　　對于這一部分的內容，主要是理解為主，而教師過多的講授會占據課堂的大量時間，學生的自我探究時間會相對減少，這不利于學生自我探究能力和創造性思維的發展。

　　第二問：

　　(1)要堅持以唯物史觀為指導，將正確的思想導向和價值判斷融入對內容的講解中;

　　(2)講授要啟發“情感”、激動人心。在樹立正確歷史觀的基礎之上，從歷史的角度正確分析和講述中國及世界的思想史內容，幫助學生形成開闊的國際視野，樹立正確的文化觀;

　　(3)講授思想史需要有大量理解的內容，需要教師充分調動學生的學習積極性，充分發揮學生在學習上的主動性和創造性，充分啟發學生的思維，充分保障學生進行有效的學習;

　　(4)思想史的內容較為冗雜，因此講授要思路清晰、層次分明、詳略得當、重點突出;

　　(5)對于抽象的思想觀點，講授要引發想象、推動思維，與其他教學方法有機結合，注重內容呈現的直觀和具體。

　　四、教學設計題(本大題共1小題，共32分)

　　32.參考答案

　　環節一：導入新課

　　歌曲導入法。教師播放周杰倫的歌曲《蘭亭序》，提問學生：這首歌創作靈感是什么?

　　學生回答：這首歌曲的靈感來源是東晉書法家王羲之的書法作品《蘭亭序》。

　　教師提問：王羲之是東晉大書法家，他的《蘭亭集序》被譽為“天下第一行書”，在三國兩晉南北朝至隋唐時期，我國還有哪些著名的書法家?除書法外，在文學藝術領域還有哪些成就?順勢導入新課。

　　【設計意圖】設置歌曲導入，能夠激發學生的學習興趣，讓學生迅速融入課堂。同時，我設置的思考問題又增加了課程的懸念，有利于烘托課堂氣氛，從而進入新課的學習。

　　環節二：新課講授

　　(一)文學

　　教師提問學生：唐朝是中國文學發展的一個高峰，說說你所熟悉的詩歌都有哪些?并為我們進行朗誦。

　　學生回答：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《春望》等。

　　教師給予學生評價，并提問：這些是誰的作品?他們的詩歌風格相同嗎?他們在中國歷史上具有怎樣的地位?

　　學生回答，教師總結：唐朝留下了許多膾炙人口的佳作，李白、杜甫的詩作代表了唐朝的最高成就，李白生活在唐朝繁盛時期，詩歌充滿浪漫主義色彩，被譽為“詩仙”;杜甫處于唐朝動蕩時期，詩歌大多展現社會現狀，被稱為現實主義詩人，世人譽其為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。

　　(二)藝術

　　1.書法

　　教師展示王羲之的《姨母帖》，提問學生：注意觀看“一”“日”“痛”等字，結合課前預習，說說王羲之的書法作品具有怎樣的特點?

　　學生回答，教師總結：“一”“十”“痛”等字中的橫畫，隸書的筆意都很明顯，“痛”“日”“何”等字的轉折處都較生拗峭拔，并殘存橫式，這些都具有隸書的痕跡，另外筆畫質樸凝重，出筆入筆比較自然，這些都使作品具有一種古樸高華的藝術魅力。王羲之博采眾長，其書法兼善隸、草、楷、行各體，世稱“書圣”。

　　教師提問：魏晉南北朝到隋唐時期，你們所熟悉的書法家還有哪些?

　　學生回答：顏真卿，柳公權，歐陽詢等。

　　教師出示顏真卿的《多寶塔碑》和柳公權的《玄秘塔碑》圖片，提問：這兩位書法家的風格有何不同?

　　學生回答：顏真卿的書法氣勢雄渾，柳公權行書骨力勁健。

　　教師提問：從中我們可以看出隋唐時期的書法藝術相比魏晉南北朝時期具有怎樣的變化?

　　學生回答，教師總結：融匯了南朝的秀美和北朝的雄健，創出新風格。顏真卿和柳公權的書法被后世譽為“顏筋柳骨”。

　　2.繪畫

　　教師播放紀錄片《中國古代名人圣賢-顧愷之》的視頻片段，提問：根據視頻介紹顧愷之。

　　學生回答：顧愷之是東晉杰出的畫家，代表作品有《女史箴圖》《洛神賦圖》等。

　　教師講述《女史箴圖》中班婕妤拒絕與漢成帝同輦的故事，補充：作品描繪女范事跡，作品蘊涵了婦女應當遵守的道德信條，但是成功地塑造了不同身份的宮廷婦女形象，真實且生動，一定程度上反映了作者所處時代的婦女生活情景。

　　教師提問：從這些繪畫作品可以看出顧愷之具有怎樣的繪畫風格?

　　學生回答，教師總結：顧愷之作畫，“以形寫神”，為中國傳統繪畫的發展奠定了基礎。

　　教師指導學生閱讀教材，結合課前預習，組織學生小組討論，思考：隋唐時期的繪畫具有怎樣的發展?

　　學生小組討論后回答，教師總結：隋唐的畫作，題材廣泛，風格多樣。宗教化生活氣息濃厚，人物畫注重表現人的形態，山水、花鳥畫也成為繪畫主題。唐朝的吳道子被尊為“畫圣”。

　　3.石窟藝術

　　教師播放紀錄片《敦煌莫高窟》片段，請學生擔任導游為大家介紹敦煌莫高窟。

　　學生回答：莫高窟俗稱“千佛洞”，坐落在河西走廊西端的敦煌，以精美的壁畫和塑像聞名于世。它始建于十六國的前秦時期，歷經歷代的興建，形成巨大的規模，是世界上現存規模最大、內容最豐富的佛教藝術圣地，1987年，莫高窟被列為世界文化遺產，與洛陽龍門石窟、大同云岡石窟、甘肅天水麥積山石窟并稱為中國四大石窟。都是聞名世界的藝術瑰寶。

　　教師提問：為什么石窟藝術在魏晉至隋唐時期如此繁盛?

　　學生聯系所學知識回答：佛教的廣泛傳播。

　　【設計意圖】利用多媒體展示圖片能夠營造出具體的歷史情境，學生在具體的歷史情境中學習歷史、思考問題、閱讀教材。通過合作探究，可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發學生的深層思維，從而加深對這一問題的理解。

　　環節三：小結作業

　　1.小結：師生共同總結回顧本課所學知識。

　　2.作業：請同學們課下自主選擇這一時期你最感興趣的作品進行賞析，下節課我們分享交流。

　　【設計意圖】開放式的作業設計，更能夠提高大家的學習興趣，使學生更加熱愛歷史。