閱讀《林教頭風雪山神廟》教學實錄(片段)，完成第16題。

　　師：同學們我們在上課之前一起來看一組照片，大家說說你們的感受?

　　(大家暢所欲言)

　　師：雪小禪說過這樣一句話，他說早早晚晚你會和一個人、一種物質相遇。遇見是一個美好的詞，是一件歡喜的事。就像賈寶玉遇見林黛玉;就像陶淵明遇到了他的菊;就像席慕蓉在轉角處遇到一棵開花的樹;就像陸蠡在上世紀30年代的北平遇到了他的綠;就像現(xiàn)在，在這個明媚溫暖的午后，我在這里遇到了青春正好的你們。很高興認識你——初次見面，請多關照。

　　師：本節(jié)課，我們將一同走近陸蠡的文字《囚綠記》，讓我們在文字中和陸蠡相遇。看一看陸蠡到底給我們講述了一個怎樣的、關于遇見的故事。我們先來看一下，我們的課題叫《囚綠記》，那么對這個課題，你是怎么理解的呢?

　　(師板書“囚綠”)

　　生1：這個標題，我感覺應該是把綠色囚禁起來。

　　師：把綠色囚禁起來，綠是形容詞，囚呢是動詞，那形容詞……

　　生1：綠色的植物。

　　師：嗯，綠色的植物。小伙子他說把這個綠色的植物囚禁起來。我們之前啊都看這個課文了，剛才同學課前又稍讀了一點，那么我們知不知道，這里的綠具體指的是什么樣的一種植物呢?

　　生(齊答)：常春藤。

　　師：那么在這里，我們看到了，說把這個常春藤“囚禁”起來或者叫“囚系”起來。“囚”呢就是把人困在一個圍欄里，讓你不自由，這里囚的對象是一個——(師生齊說)常春藤。

　　那么老師想問大家，陸蠡為什么要囚禁常春藤呢?

　　生2：我覺得因為他喜歡常春藤，產(chǎn)生了一個自私的念頭想把它囚系起來。

　　師：原文中在哪里有類似的語句?

　　生2：第8自然段第1句。

　　師：請你把這句話讀一讀

　　生2：“忽然有一種自私的念頭觸動了我。”

　　師：忽然有一種自私的念頭觸動了我。文章的第8段的第1句話。這個自私的念頭是什么呢?

　　生齊答：想把它囚禁起來。

　　師：嗯，想把它囚禁起來。這個男孩子找的這句話特別好。在這句話之前有沒有囚禁綠?

　　生(齊答)：有。

　　師：(加重語氣)在這句話之前，大家看，有么?

　　生(齊答)：沒有。

　　師：在這句話之前，作者說的是什么呢?

　　生(齊答)：說是他喜歡綠。

　　師：在這句話之前，他是喜歡這個綠色的常春藤。我們可以用一個詞“喜愛”，愛這個綠(師板書。)

　　(1)請說明教師在課堂伊始導入的優(yōu)點。(10分)

　　(2)請評價該教師在授課中的主要優(yōu)點。(10分)

　　16.【參考答案】

　　(1)【參考答案】首先，采用圖片導入可以引發(fā)學生的學習興趣，利用學生熟知的虐貓圖片，是導入更富有趣味性，從而達到快速集中學生學習注意，積極投入學習的目的。

　　其次，巧設懸疑，在課堂伊始，提出大多數(shù)學生看來與本文教學內容無大關系，實則聯(lián)系緊密的典型問題，并能迅速激發(fā)學生思維的方法，引起學生學習本課內容的興趣。

　　再次，這樣的導入形式具有啟發(fā)性，是學生思維活躍，進入到課堂氣氛中，同時運用聯(lián)想和想象，從而達到“一石激起千層浪”的教學效果。

　　最后，用生動的語言刻畫了植物于作者的關系，借助同學們學習過的課文內容進行描述，有利于學生們感受到蘊含其中的眷戀之情。

　　(2)①老師充分注重學習主體的需要和閱讀感受，教師只擬“教學流程”制定相應教學問題，問題的答案學生思考后回答，而不是教師在教案中就規(guī)定的答案回答。

　　(2)通過老師的引導學生能夠將關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟，體現(xiàn)了學生具個性色彩的;

　　(3)體現(xiàn)了自主、探究教學方法，老師采用啟發(fā)談話的形式引導學生去思考問題，幫助學生樹立主體意識，而不是傳統(tǒng)的強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，而是重視探究的學習方法，同時老師還重視對教學的組織以及引導學生學習的質量。

　　閱讀下面的學生作文，完成第17~18題。

　　家庭教育，決定人生

　　①“晚清四大名臣”之一曾國藩，對兒子每天的生活有嚴格規(guī)定，每天起床后，衣服要穿戴整齊，先向伯、叔問安，然后把所有的房子打掃一遍，再坐下來讀書、練字。因此，曾家盡管是侯門大族，卻未見紈侉子弟，兒孫滿門俊秀，個個成才。這不能不說與曾國藩重視家庭教育有很大的關系。

　　②家庭教育，關乎孩子的未來。中央電視臺“法制在線”節(jié)目曾在北京某少管所做了一次調查，發(fā)現(xiàn)85%的少年犯都與他們所受的不良家庭教育有關。其中有一位因喝酒斗歐而被拘留的少年犯告訴記者，他父母親離異后，父親把他帶在身邊，而父親喝酒、吸煙成性，久而久之，他便學會了吸煙、喝酒，什么事都做。一位教育家說：“家庭教育十分重要，如同農(nóng)民種莊稼，播下什么樣的種子，就會收獲什么樣的果實。”孩子的心是敏感的，為了防止這樣的事件不再發(fā)生。希望家長們撒下的是美麗、善良、友愛的種子，讓美麗、善良、友愛的花開滿孩子的心田。

　　③家庭教育，父母要以身作則。有這樣一個笑話，一個孩子溜到果園去偷梨，被守園的管理員看見了，管理員跑了過來，對著樹上的孩子喊道：“快下來，再不下來我可要告訴你爸爸了。”孩子笑嘻嘻地說：“您告訴他也沒用。”管理員說：“怎么會沒用?你爸爸會打爛你的屁股。”孩子聽后笑得更厲害了，他用手指了一下前方，原來在不遠的一棵樹上，他爸爸也在偷梨。俗話說：“上梁不正下梁歪。”孩子是父母的影子，父母是孩子的鏡子。所以，在家庭教育中，父母的言傳身教尤為重要，家長要以身作則，做孩子的榜樣。

　　④家庭教育，要尊重孩子的選擇。日本管理大師大前研一從未暗示過孩子一定要成為他理想中的樣子，而是讓孩子有足夠的選擇權利去走一條適合自己的人生道路。他有兩個兒子，長子曾在日本大學工學系化學專業(yè)就讀，但因喜歡有關it領域的工作而中途退學，最后從事計算機圖表的設計工作。次子在美國南加利福尼亞大學就讀，畢業(yè)后進入蘋果公司，負責制作合同文本。大前研一的兩個兒子談到父親時，常常感激大前研一給予了他們選擇的權利，使他們能夠找到適合自己的位置。因此，在家庭教育中，父母應該給孩子多些理解和尊重。

　　⑤家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師。推動搖籃的手，就是推動孩子未來的手。因此，父母一定要重視家庭教育，為孩子的健康成長打下堅實的基礎。

　　17.從①②找出兩個錯別字，一處病句，并分別修改。(8分)

　　17.【答案】

　　錯別字：①“紈侉子弟”改為“紈绔子弟”;②“斗歐”改為“斗毆”。

　　病句：②為了防止這樣的事件不再發(fā)生。改為：為了防止這樣的事件再發(fā)生。

　　18.指出該作文的優(yōu)點，并結合具體內容分析。(12分)

　　18.【參考答案】

　　1、結構嚴謹，思路清晰。本文采用了供材料議論文的標準結構形式，即“引——議——聯(lián)——結”。開篇引用材料提出論題，中間圍繞三個分論點：“家庭教育，關乎孩子的未來”“家庭教育，父母要以身作則”“家庭教育，要尊重孩子的選擇”，聯(lián)系實際，列舉事例進行論證，結尾總結全文，點明中心，升華主題。綜觀全篇，層次清楚，結構嚴謹，思路清晰，首尾圓融，開闔自如。

　　2、事例詳實，分析透徹。文中引用了曾國藩教子、記者調查、父子偷梨等典型材料，增強了文章的說服力。尤其值得肯定的是，該生避免了寫議論文只知堆砌事例，缺少分析說理的常見毛病，在列舉事例之后善于做精彩的議論，反映了作者思維的深度。如在列舉了大前研一的事例之后議論到“因此，在家庭教育中，父母應該給孩子多些理解和尊重”，有了這些深層次的開掘和理性的分析，觀點就要比一般人深。。

　　三、教學設計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

　　閱讀材料，完成下面19-21題。

　　念奴嬌·赤壁懷古

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

　　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。

　　課文介紹

　　該課文選自某高中語文教材必修(4)第二單元第五課《蘇軾詞兩首》，另一篇為《定風波》，同單元另外三篇課文為《柳永詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》。

　　單元說明

　　這個單元學習宋詞，

　　宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，風格各異，這里選的是幾位大家的作品，兼顧了豪放和婉約兩種風格。詞的句式錯落有致，長短懸殊。小令顯得輕靈飛動，長調更便于寫景、敘事和抒情的交互融合。

　　詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律之美;也要在理解作品內容的同時，運用理解和想象，領悟其情與景渾然交融的意境。

　　《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關要求

　　能閱讀論述類，實用類，文學類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

　　古代詩文的閱讀，應知道學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣。

　　學生情況

　　高一年級第二學期，班額50人。

　　教學條件

　　教師配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻，視頻文件，投影實物。

　　19.根據(jù)上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)

　　19.【參考答案】

　　教學目標：

　　知識與能力：了解作者以及本詞相關的寫作背景，理解詞意，熟讀成誦。

　　過程與方法：通過反復誦讀、合作交流這一過程，學習本文的表達技巧，提高詩詞語言的鑒賞能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：體會詞人被貶謫時內心的失意，進而深刻地體會并學習詞人豁達灑脫的人生態(tài)度。

　　設計依據(jù)

　　(1)教學目標的確立要滿足《語文課程標準(高中)》的要求，高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性地發(fā)展奠定基礎”，結合單元教學要求、本課的特點及學生情況，依據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度，故確立了以上三維教學目標。

　　(2)根據(jù)單元教學要求，該課文選自某高中語文教材必修(4)第二單元第五課《蘇軾詞兩首》，提出本單元詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性等特色，所以教學時要通過朗誦、默讀等形式泛讀誦讀，體會其聲律之美;也要在理解作品內容的同時，通過小組討論展開合理的想象，領悟其情與景渾然交融的意境。設置了這樣知識與能力以及過程與方法目標。

　　(3)根據(jù)詩歌內容設計的，詩人是個曠達之人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詞就是他這種復雜心情的集中反映，詞中雖然書寫失意，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。詞作中的豪壯情調首先表現(xiàn)在對赤壁景物的描寫上。長江的非凡氣象，古戰(zhàn)場的險要形勢都給人以豪壯之感。周瑜的英姿與功業(yè)無不讓人艷羨。因此設立了體會詞人被貶謫時內心的失意，進而深刻地體會并學習詞人豁達灑脫的人生態(tài)度。這樣情感態(tài)度價值觀目標。

　　20.選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段。(20分)

　　20.【參考答案】

　　依據(jù)以下目標進行設計：

　　過程與方法能力：通過反復誦讀、合作交流這一過程，學習本文的表達技巧，提高詩詞語言的鑒賞能力。

　　教學設計：

　　一、文體導入

　　導入語：同學們老師今天給大家?guī)砹藥追鶊D片，大家看一下，這是關于什么場景的?今天讓我們一起再次走進赤壁，看看它大文豪蘇軾筆下又是一幅怎樣的景象呢?

　　二、整體感知

　　1.初讀課文，結合書下注釋，解決閱讀障礙。

　　2.教師朗讀，學生注意詩歌的節(jié)奏、停頓以及情感

　　3.指導學生快速閱讀課文，采用誦讀法和師生問答法。

　　提問：誰能說說自己對蘇軾的了解以及這首詞的創(chuàng)作背景?

　　明確：首詞是宋神宗元豐五年(公元1082年)，蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州時所寫。蘇軾由于詩文諷喻新法，為新派官僚羅織論罪而被貶，無盡的憂愁都無從述說，于是游歷訪古。正巧來到黃州城外的赤壁(鼻)磯，此處壯麗的風景使作者感觸良多，更是讓作者在追憶當年三國時期周瑜無限風光的同時也感嘆時光易逝，因寫下此詞。

　　提問：上下闕分別寫了什么內容?

　　明確：寫景(上闕)——描寫赤壁雄偉壯闊之景。

　　抒懷(下闕)——懷周瑜，抒感慨。

　　三、深入研讀

　　提問：小組討論：1.朗誦課文品味關鍵詞句從表達技巧方面鑒賞上闕中詞人如何描寫赤壁之景?

　　明確：上闕詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進來，表達了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“驚”“拍”“卷”等詞語的運用，精妙獨到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下片所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。

　　2.下闋中作者為什么要寫周瑜?有何深意?

　　明確：下闕著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風發(fā)，突出人物的風姿，中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為。“多情”后幾句雖表達了傷感之情，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪，積極進取，奮發(fā)向上的表現(xiàn)，仍不失英雄豪邁本色。

　　3.自己對蘇軾的了解，談談對“人生如夢、一樽還酹江月”的理解，這句話體現(xiàn)了他怎樣的人生態(tài)度?

　　明確：生猶如一場夢，且灑一杯酒祭奠江上的明月。“人生如夢”是指人生稍縱即逝，表達了詞人對懷才不遇的無限感慨。“一樽還酹江月”表明詞人雖然在政治上失意，但善于自我解脫，能很快地從惆悵失意中走出來，表達了他豁達灑脫的人生態(tài)度。

　　四、拓展延伸

　　我們和詞人一樣，我們在人生的道路上也會遇到許許多多的不盡人意之事，學了這首詞，對你有哪些啟發(fā)?

　　五、課堂小結

　　詩人是個曠達之人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詞就是他這種復雜心情的集中反映，詞中雖然書寫失意，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。詞作中的豪壯情調首先表現(xiàn)在對赤壁景物的描寫上。長江的非凡氣象，古戰(zhàn)場的險要形勢都給人以豪壯之感。周瑜的英姿與功業(yè)無不讓人艷羨。

　　六、板書設計

　　念奴嬌

　　寫景(上闕)——描寫赤壁雄偉壯闊之景。

　　抒懷(下闕)——懷周瑜，抒感慨。

　　21.設計一個具體的教學活動，引導學生完成下面的【研討與練習】。

　　【研討與練習】

　　仔細閱讀下列句子，品味下列句子中加點字的韻味。

　　亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　21.【參考答案】

　　教學活動：

　　1.學生小組討論思考課后練習題，體會加點字的韻味和含義，思考后請小組代表總結回答。

　　2.教師在學生討論時時，全班走動，對學生不懂或者有疑惑的部分進行解答。

　　3.同組學生互相交流，并討論思考的內容。

　　4.學生推薦代表回答所思考的內容，老師加以點撥和總結。

　　①亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　明確：陡峭的石壁直聳云天，如雷的驚濤拍擊著江岸，激起的浪花好似卷起千萬堆白雪。亂”“穿”“驚”“拍”“卷”等詞語的運用，精妙獨到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闕所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。

　　②羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　明確：手搖羽扇頭戴綸巾，談笑之間，強敵的戰(zhàn)船燒得灰飛煙滅。詞中寫周瑜戴著青色的頭巾，微微搖著扇子，更能顯示出他面對曹操八十萬雄兵時的鎮(zhèn)定自若的大將風度。通過“談笑間”寫出了周瑜之儒雅淡定，側面描寫“灰飛煙滅”這個結果來襯托周瑜的指揮藝術高超。

　　教師總結：

　　全詞借古抒懷，用詞雄渾蒼涼，大氣磅礴，筆力遒勁，境界宏闊，將寫景、詠史、抒情融為一體，給人以撼魂蕩魄的藝術力量，曾被譽為“古今絕唱”。