在人的身心發展過程中，會受到諸多因素的影響，比如來自于個體內部的遺傳、主觀能動性，來源于外部的環境、教育、他人影響等。

　　(一)遺傳

　　1.概念：遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。

　　2.遺傳素質在人的發展中的作用：

　　(1)遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。

　　(2)遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用，但是遺傳素質具有可塑性。

　　(3)遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。

　　3.體現遺傳作用的俗語

　　(1)龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子鉆地洞。

　　(2)種瓜得瓜，種豆得豆。

　　(3)虎父無犬子、將門無犬子。

　　(二)環境

　　1.概念：環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境。

　　2.環境在人的發展中的作用：

　　(1)環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。

　　(2)環境是人的身心發展的外部的客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。

　　(3)人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。人具有主觀能動性，人在改造環境的實踐中發展著自身。因此，夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論，是錯誤的。

　　3.體現環境作用的俗語

　　(1)蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑。

　　(2)近朱者赤，近墨者黑。

　　(3)性相近，習相遠也。

　　(4)一方水土養一方人。

　　(5)孟母三遷。

　　(6)染于蒼則蒼，染于黃則黃。

　　(7)橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。

　　(8)居必擇鄉，游必擇士。

　　(三)學校教育

　　1.學校教育在人的發展中起主導作用

　　學校教育在人的發展中起主導作用的原因：

　　(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。

　　(2)學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

　　(3)學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

　　(4)學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。

　　學校教育在人的身心發展中的主導作用表現：

　　(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。

　　(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

　　(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。

　　(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

　　2.教育發揮主導和促進作用是有條件的

　　承認學校教育在人的發展中起主導與促進作用，并不意味著單憑教育就能決定人的發展水平。教育發揮主導與促進作用是有條件的;

　　第一，只有遵循人的發展規律，教育才能促進人的身心發展。

　　第二，只有正確處理好內因和外因的關系，充分激發學生的主觀能動性，教育才能產生積極的成效。

　　第三，要正確處理教育與遺傳、環境因素的關系，發揮各自作用。

　　3.體現教育的作用的俗語

　　干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。

　　(四)個體的主觀能動性

　　1.概念：人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。

　　2.作用：

　　(1)主觀能動性是推動人身心發展的動力

　　主觀能動性是人的一種內在需要和動力，是一種積極的學習動機和期望，是人的發展的內因。

　　(2)個體的實踐活動是個體發展的決定性因素

　　3.體現個體主觀能動性的作用的俗語

　　(1)出淤泥而不染。

　　(2)人定勝天。

　　(3)逆境出人才。

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