考點(diǎn)1：教師的角色

　　(1)教師的一般角色

　　①傳道者角色。②授業(yè)、解惑者角色。③管理者角色。④示范者角色。⑤父母與朋友的角色。⑥研究者角色。

　　(2)教師在新課程中的角色

　　①學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。②教育教學(xué)的研究者。③課程資源的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。

　　考點(diǎn)2：素質(zhì)教育的內(nèi)涵

　　(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

　　(2)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

　　(3)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

　　考點(diǎn)3：教育目的的作用

　　(1)導(dǎo)向作用。(2)激勵(lì)作用。(3)評(píng)價(jià)作用。

　　考點(diǎn)4：師生關(guān)系的概念

　　師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位作用和相互對(duì)待的態(tài)度。

　　考點(diǎn)5：辯證統(tǒng)一的師生關(guān)系

　　(1)教學(xué)上——授受關(guān)系。(2)人格上——平等關(guān)系。(3)社會(huì)道德上——相互促進(jìn)的關(guān)系。

　　考點(diǎn)6：課程的含義

　　廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和以及進(jìn)程的安排。

　　狹義的課程是指學(xué)校開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開(kāi)設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)系。

　　考點(diǎn)7：制約課程的主要因素

　　課程是隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說(shuō)，社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

　　考點(diǎn)8：課程設(shè)計(jì)

　　課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。

　　1.課程計(jì)劃

　　課程計(jì)劃是國(guó)家教育主管部門(mén)制定的，有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)校活動(dòng)的基本綱領(lǐng)和主要依據(jù)。

　　課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。

　　2.課程標(biāo)準(zhǔn)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)，亦稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)(五部分組成)：(1)前言。(2)課程目標(biāo)。(3)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。(4)實(shí)施建議。(5)附錄。

　　考點(diǎn)9：教學(xué)的一般任務(wù)

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

　　(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。

　　(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

　　考點(diǎn)10;教學(xué)過(guò)程的規(guī)律

　　(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

　　(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合。

　　(3)掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合。

　　(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合。

　　考點(diǎn)11:教學(xué)組成形式

　　教學(xué)組織形式是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，按照一定的要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

　　在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制和特朗普制。班級(jí)授課制是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

　　班級(jí)授課制：是把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡或掌握知識(shí)與能力發(fā)展的程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地為全班學(xué)生集體上課。

　　班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用。缺點(diǎn)：難以因材施教;難以形成學(xué)生的探索精神;創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;缺乏靈活性。

　　考點(diǎn)12:德育的概念

　　廣泛的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等，狹義的德育專指學(xué)校德育，是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，使其形成一定社會(huì)和階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)。

　　考點(diǎn)13:德育過(guò)程的概念

　　德育過(guò)程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者的品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過(guò)程。

　　考點(diǎn)14:德育原則

　　導(dǎo)向性原則;疏導(dǎo)原則;尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則;教育的一致性與連貫性原則;因材施教原則。

　　考點(diǎn)15:課外活動(dòng)的形式

　　(1)群眾性活動(dòng)。

　　①報(bào)告和講座;②各種集會(huì);③各種比賽;④參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、旅行;⑤社會(huì)公益活動(dòng)。

　　(2)小組活動(dòng)。

　　①學(xué)科小組;②技術(shù)小組;③藝術(shù)小組;④體育小組。

　　(3)個(gè)人活動(dòng)。

　　個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式。它往往與小組或群眾性活動(dòng)相結(jié)合，由小組或班級(jí)分配任務(wù)，根據(jù)個(gè)人的興趣、才能，個(gè)別單獨(dú)地進(jìn)行。

　　考點(diǎn)16:皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

　　從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)→前運(yùn)算→具體運(yùn)算→形式運(yùn)算四個(gè)階段。

　　1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲)主要特征：感覺(jué)和動(dòng)作的分化。

　　2.前運(yùn)算階段(2~7歲)主要特征：言語(yǔ)和概念發(fā)展速度驚人，思維集中化和不可逆，只注重狀態(tài)。

　　3.具體運(yùn)算狀態(tài)(7~11歲)標(biāo)志：出現(xiàn)“守恒”的概念，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。

　　4.形式運(yùn)算階段(11~16歲)思維開(kāi)始發(fā)展到形式階段。

　　皮亞杰提出，對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響的四個(gè)因素是：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程。

　　考點(diǎn)17:智力差異與因材施教

　　1.為了對(duì)人的聰明程度做定量分析，心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測(cè)量工具，這些工具被稱作智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表(簡(jiǎn)稱S-B量表)

　　智商：即智力常數(shù)，它是通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)來(lái)表示人的智力水平高低的一種相對(duì)指標(biāo)，簡(jiǎn)稱IQ。計(jì)算公式如下：IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100

　　2.智力的差異：包括智力的個(gè)體差異和智力的群體差異。(一般認(rèn)為，IQ超過(guò)140的人屬于智力超常，IQ低于70的人屬于智力低下。)

　　3.學(xué)生間認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在：場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、反思型與沖動(dòng)型、整體性和系列性、心理自我調(diào)控等方面。

　　考點(diǎn)18:聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

　　1.桑代克的嘗試—嘗試錯(cuò)誤說(shuō)

　　桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律，效果律，練習(xí)律。

　　2.巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律

　　(1)獲得與消退

　　(2)刺激的泛化與分化(會(huì)判斷泛化：一朝被蛇咬，十年怕井繩)

　　3.斯金納的操作性條件反射理論

　　斯金納將不同的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

　　操作性條件作用的基本規(guī)律：(1)強(qiáng)化;(2)強(qiáng)化的程式;(3)逃避條件作用與回避條件作用;

　　(4)消退;(5)懲罰。

　　4.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

　　(1)交互決定論(個(gè)體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用)

　　(2)觀察學(xué)習(xí)(分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性觀察。觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程分為注意過(guò)程、保持過(guò)程、復(fù)制過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程)

　　(3)對(duì)強(qiáng)化的重新解釋(除了直接強(qiáng)化外，班杜拉還提出了替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化)

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