福建教師招聘考試教育綜合相關(guān)考點(diǎn)
- 時(shí)間:
- 2018-09-04 10:03:59
- 作者:
- 吳老師
- 閱讀:
- 來(lái)源:
- 福建教師資格證考試





考點(diǎn)1:教師的角色
(1)教師的一般角色
①傳道者角色。②授業(yè)、解惑者角色。③管理者角色。④示范者角色。⑤父母與朋友的角色。⑥研究者角色。
(2)教師在新課程中的角色
①學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。②教育教學(xué)的研究者。③課程資源的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
考點(diǎn)2:素質(zhì)教育的內(nèi)涵
(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。
(2)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。
(3)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。
考點(diǎn)3:教育目的的作用
(1)導(dǎo)向作用。(2)激勵(lì)作用。(3)評(píng)價(jià)作用。
考點(diǎn)4:師生關(guān)系的概念
師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系,包括彼此所處的地位作用和相互對(duì)待的態(tài)度。
考點(diǎn)5:辯證統(tǒng)一的師生關(guān)系
(1)教學(xué)上——授受關(guān)系。(2)人格上——平等關(guān)系。(3)社會(huì)道德上——相互促進(jìn)的關(guān)系。
考點(diǎn)6:課程的含義
廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和以及進(jìn)程的安排。
狹義的課程是指學(xué)校開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開(kāi)設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)系。
考點(diǎn)7:制約課程的主要因素
課程是隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的,課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求,受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說(shuō),社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。
考點(diǎn)8:課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制,既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制,也包括具體課程的編制。
1.課程計(jì)劃
課程計(jì)劃是國(guó)家教育主管部門(mén)制定的,有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件,體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求,是組織學(xué)校活動(dòng)的基本綱領(lǐng)和主要依據(jù)。
課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn),亦稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),是國(guó)家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)(五部分組成):(1)前言。(2)課程目標(biāo)。(3)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。(4)實(shí)施建議。(5)附錄。
考點(diǎn)9:教學(xué)的一般任務(wù)
(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
(2)發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
(3)發(fā)展學(xué)生體力,提高學(xué)生的健康水平。
(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣,養(yǎng)成良好的思想品德,形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
考點(diǎn)10;教學(xué)過(guò)程的規(guī)律
(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。
(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合。
(3)掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合。
(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合。
考點(diǎn)11:教學(xué)組成形式
教學(xué)組織形式是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù),按照一定的要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。
在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制和特朗普制。班級(jí)授課制是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。
班級(jí)授課制:是把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡或掌握知識(shí)與能力發(fā)展的程度編成固定的班級(jí),根據(jù)周課表和作息時(shí)間表,安排教師有計(jì)劃地為全班學(xué)生集體上課。
班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn):有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展,達(dá)到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用。缺點(diǎn):難以因材施教;難以形成學(xué)生的探索精神;創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;缺乏靈活性。
考點(diǎn)12:德育的概念
廣泛的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng),包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等,狹義的德育專指學(xué)校德育,是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求,有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響,并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行,使其形成一定社會(huì)和階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)。
考點(diǎn)13:德育過(guò)程的概念
德育過(guò)程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者的品德形成規(guī)律,對(duì)受教育者有目的地施加影響,并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育,從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過(guò)程。
考點(diǎn)14:德育原則
導(dǎo)向性原則;疏導(dǎo)原則;尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則;教育的一致性與連貫性原則;因材施教原則。
考點(diǎn)15:課外活動(dòng)的形式
(1)群眾性活動(dòng)。
①報(bào)告和講座;②各種集會(huì);③各種比賽;④參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、旅行;⑤社會(huì)公益活動(dòng)。
(2)小組活動(dòng)。
①學(xué)科小組;②技術(shù)小組;③藝術(shù)小組;④體育小組。
(3)個(gè)人活動(dòng)。
個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式。它往往與小組或群眾性活動(dòng)相結(jié)合,由小組或班級(jí)分配任務(wù),根據(jù)個(gè)人的興趣、才能,個(gè)別單獨(dú)地進(jìn)行。
考點(diǎn)16:皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論
從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)→前運(yùn)算→具體運(yùn)算→形式運(yùn)算四個(gè)階段。
1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲)主要特征:感覺(jué)和動(dòng)作的分化。
2.前運(yùn)算階段(2~7歲)主要特征:言語(yǔ)和概念發(fā)展速度驚人,思維集中化和不可逆,只注重狀態(tài)。
3.具體運(yùn)算狀態(tài)(7~11歲)標(biāo)志:出現(xiàn)“守恒”的概念,兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。
4.形式運(yùn)算階段(11~16歲)思維開(kāi)始發(fā)展到形式階段。
皮亞杰提出,對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響的四個(gè)因素是:成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程。
考點(diǎn)17:智力差異與因材施教
1.為了對(duì)人的聰明程度做定量分析,心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測(cè)量工具,這些工具被稱作智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表(簡(jiǎn)稱S-B量表)
智商:即智力常數(shù),它是通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)來(lái)表示人的智力水平高低的一種相對(duì)指標(biāo),簡(jiǎn)稱IQ。計(jì)算公式如下:IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100
2.智力的差異:包括智力的個(gè)體差異和智力的群體差異。(一般認(rèn)為,IQ超過(guò)140的人屬于智力超常,IQ低于70的人屬于智力低下。)
3.學(xué)生間認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在:場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、反思型與沖動(dòng)型、整體性和系列性、心理自我調(diào)控等方面。
考點(diǎn)18:聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
1.桑代克的嘗試—嘗試錯(cuò)誤說(shuō)
桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律:準(zhǔn)備律,效果律,練習(xí)律。
2.巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律
(1)獲得與消退
(2)刺激的泛化與分化(會(huì)判斷泛化:一朝被蛇咬,十年怕井繩)
3.斯金納的操作性條件反射理論
斯金納將不同的行為分為兩類:應(yīng)答性行為和操作性行為。
操作性條件作用的基本規(guī)律:(1)強(qiáng)化;(2)強(qiáng)化的程式;(3)逃避條件作用與回避條件作用;
(4)消退;(5)懲罰。
4.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
(1)交互決定論(個(gè)體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用)
(2)觀察學(xué)習(xí)(分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性觀察。觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程分為注意過(guò)程、保持過(guò)程、復(fù)制過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程)
(3)對(duì)強(qiáng)化的重新解釋(除了直接強(qiáng)化外,班杜拉還提出了替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化)
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