參考答案：

　　1.在物理教學中，設計的問題要有效

　　無效問題表現為：①提問目標不明確;②問題零碎不系統;③教師提問用語不準，意思不明;④提問率過高，變“滿堂灌”為“滿堂問”。無效提問與不注重教材分析，不看提問對象，不講究提問效果，一味貪多求問有關。

　　2.題要做有啟發性和導向性

　　提問要激發學生的思考活動，就要求所設計的問題可引起學生向正確方向進行探索活動。但是很多指向性不明確的問題，就基本達不到提問的效果。如在復習“牛頓三大定律”時，教師問：“牛頓第一定律和第三定律，那個作用更大?沒有牛頓第二定律行不行?”這樣的問題學生很難展開思考，回答指向性不明確，因此提問效果不理想。

　　3.設計的問題要有思考價值

　　學生不用思考就能回答的問題，表面上活躍氣氛，實則流于形式，不利于學生創新能力的培養;

　　4.設計的問題要有層次性

　　提問的深度來自于問題層次的高低。上好一堂課，一兩個提問是不夠的。教師可根據知識特點，將大問題分解成一組小問題，使問題間環環相扣，層層深入。以問題鏈的形式，逐步引導學生達到教學目標。如在學習《流體的壓強與流速的關系》時，做完漏斗中吹乒乓球的實驗后，教師可以這樣提問：

　　問1：當我們對著漏斗口吹氣的時候改變了什么呢?

　　問2：流速變導致了小球的狀態變，那么狀態發生改變的根本原因是什么呢?

　　問3：那么是誰給小球提供了一個向上的力呢?

　　問4：也就是說小球在這里受到了大氣壓力的作用，只是上下表面存在壓力差，所以才會讓它懸停在這里。那么小球上下表面哪個表面受力小?

　　總結：所受大氣壓力小，也可以說在這一部分壓強小，因此力變，壓強也會改變。所以從形成的邏輯鏈我們可以發現，流速和壓強是有關系的

　　通過這樣的問題層層深入，學生很容易就能得出流速變→狀態變→力變→壓強變這樣的關系鏈。

　　2.對于剛剛接觸物理的初中生，很多人很害怕學物理，認為物理很難，結合實例說一說你如何幫助他們克服這種心理?

　　參考答案：很多學生認為物理學科的內容比較抽象，物理概念、物理規律很難理解，心里有著嚴重的畏難情緒，不愿意學習。但事實上，這種畏難情緒的形成，除了有學科本身的特點造成之外，學生心理內在也存在著一些障礙，因此要幫他們掃清這些障礙就需要從以下幾方面入手：

　　(1)正面引導學生克服膽怯的逃避心理

　　在物理學習中學生的膽怯表現形式有多種，大多數膽怯的孩子大都表現出學習成績不理想，不愿與他人交往，逃避課堂討論，不敢或者不想親自動手做物理小實驗等特點。面對這樣的心理特點，作為老師就需要從正面引導，我們可以通過給學生講那些偉大的科學家們的小故事，在課堂上多提問多鼓勵等方法來激發、培養及呵護學生的自信心，告訴他們失敗不可怕，只要跨過去了，就會有“一覽眾山小”的感覺。

　　(2)轉變教師的態度，營造寬松氛圍

　　很多學生怕物理，是因為學生害怕失敗后老師批評。作為老師我們應該循循善誘，為學生們的各種問題提供一個寬容和諧、親切輕松的課堂氛圍，減輕學生的心理壓力讓他們敢于各抒己見。

　　(3)轉變教學方法，利用實驗、結合生活實際，激發學生的學習興趣

　　在物理教學過程中能夠提高學生的學習的興趣，學生學習就可以變被動為主動，從而在學習的過程中體會到學習的快樂并且有了一種成就感，這么難學的一科都我都能夠學好，就克服學生學習過程中產生的畏難的心里障礙。比如在教《物體的浮沉條件》的時候，單調枯燥。學生根本無法理解如何改變重力或者浮力來改變物體的浮沉的。我就可以拿出一杯清水和一個生雞蛋，把雞蛋輕輕地放在清水中，雞蛋慢慢地下沉了。我要學生分析雞蛋為什么會下沉?學生能夠很快地分析出雞蛋的重力大于浮力。然后我跟學生說“大家仔細看老師給你們玩一個魔術。”我一邊在清水中加鹽，一邊輕輕地攪拌清水，過了一會雞蛋浮起來了，學生都睜大好奇的眼光。于是我又問“雞蛋為什么浮起來呢?”學生們都大聲地說“老師您在水中加了鹽，使水的密度變大了浮力變大了，而重力不變，浮力大于重力所以雞蛋浮起來了。”通過這個小實驗同學們知道通過改變液體的密度來改變浮力使物體上浮。又如：我拿出了一個盛了水的水槽，然后拿出倆個一模一樣的空牙膏盒，接著我把其中的一個卷成團，把它們兩同時放進水中，卷成團的牙膏盒沉在水底，另一個卻能漂浮在水面上。學生一對比就可以知道兩個牙膏盒它們排開水的體積不同，浮力不同，而重力又相等，前者的重力大于浮力下沉，后者的浮力等于重力漂浮。通過這兩個生活中簡單的實驗既可以使學生明白物體的浮沉條件，又能夠明白浮力的大小與液體的密度和排開液體的體積有關，這樣既學習了新的知識，又溫習舊的知識。這樣的話，學生就可以認識學物理并不難，既快樂又輕松，就再也不會有畏難的心里障礙了。