第一，激勵型人格。研究表明，在教師的激勵下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。教師采用不同的方式激勵學(xué)生，可以使學(xué)生獲得更多的知識和更多的滿足。激勵型的教師講課時全身心投入，抑揚頓挫的語調(diào)，極富表現(xiàn)力，以飽滿的激情感染著學(xué)生，用豐富夸張的手勢、不斷的微笑來保持學(xué)生的注意力，他們與學(xué)生通過眼神的交流，鼓勵所有的學(xué)生參與進(jìn)來，引導(dǎo)所有的學(xué)生發(fā)表自己的看法，堅定地認(rèn)為學(xué)生能成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　第二，幽默風(fēng)趣。幽默不僅可以消除緊張，而且能讓學(xué)生感受到教師的自信與安全感，減少學(xué)生不良行為的發(fā)生。課堂上，當(dāng)教師不自覺出了錯誤時，不要掩蓋，輕松自然地承認(rèn)自己的錯誤，并誠心向?qū)W生學(xué)習(xí)，會更加融洽師生關(guān)系。對課上的突發(fā)事件，教師機(jī)智地幽默一下，會活躍課堂氣氛，更吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。講課中，教師也可有意引入一些有趣的話題，將內(nèi)容與幽默巧妙地結(jié)合起來，會使這節(jié)課教得更有效。

　　第三，關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛、理解學(xué)生，以學(xué)生為本，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”愛生是教師必須具備的美德，也是教師的天職。能夠得到教師的關(guān)愛，是每個學(xué)生最起碼的心理需求，師愛對學(xué)生來說是一種鞭策和激勵，對學(xué)生的成長和進(jìn)步有很大的推動作用。

　　第四，尊重學(xué)生。教師尊重每一個學(xué)生，學(xué)生也就會尊重教師。現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)是愛心教育、情感教育，教師應(yīng)努力營造一種熱情洋溢的教育環(huán)境，以和藹可親的教態(tài)、關(guān)切關(guān)懷的語言，溫柔親和的目光組織教育活動。笑著面對學(xué)生，就會使學(xué)生興趣盎然，精神飽滿，減少沮喪，獲得成功。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯事或成績差，就恨鐵不成鋼，不去積極幫助分析原因，而是一味訓(xùn)斥、向家長告狀，既傷害了學(xué)生的自尊心，又容易使人產(chǎn)生逆反心理，甚至對抗情緒。因此，在教育工作中，教師多開展談心活動，與學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的交流。教師熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，多與學(xué)生交流溝通，才能徹底地化解學(xué)生的逆反心理和對抗情緒，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

　　著名教育家烏申斯基在談及教師的人格力量時指出，在教師工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因為只有從教師人格的活的源泉中，才能涌現(xiàn)出教育的力量。因此，沒有教師對學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。可見，教師的人格是教師職業(yè)最重要的本質(zhì)特征。