福建教師資格筆試：《保教知識與能力》知識點(2)

　　學前兒童具體形象思維的特點：

　　一、考情介紹

　　學前兒童的思維方式從低級到高級進行發展，以具體形象思維為其典型的思維。在學前兒童思維的發展中，我們著重去理解并掌握學前兒童具體形象思維的特點。只有去理解了兒童思維的特點，對孩子的“奇思妙想”和“驚人舉止”才能有所理解。該知識點在考試過程中考頻較高，客觀題和主觀題都會有所涉及，以選擇題、案例分析題為主，而對學前兒童具體形象思維的派生特點，部分學員做題過程中常會混淆，因此這一部分知識不僅在備考過程中需要同學們以全題型進行備考，在理解的基礎上進行識記和應用，同時也要將易混淆的特點進行辨析牢記。

　　二、學前兒童的具體形象思維的特點及派生特點

　　(一)具體性

　　幼兒思維的內容是具體的。幼兒在思考問題時，總是借助于具體事物或具體事物的表象。幼兒容易掌握那些代表實際東西的概念，不容易掌握比較抽象的概念。比如他們知道“香蕉、蘋果、葡萄”這些具體的詞，卻難以理解抽象概括的“水果”這個詞。

　　(二)形象性

　　幼兒思維的形象性，表現在幼兒依靠事物的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著各種各樣顏色和形狀的事物的生動形象。比如，爺爺總是長著白胡子;奶奶總是頭發花白的;穿軍裝的才是解放軍;兔子總是“小白兔”;還有黑熊，白馬，小小的船等。

　　(三)派生特點

　　1.經驗性

　　幼兒的思維常常根據自己的生活經驗來進行。比如，幼兒把熱水倒入魚缸中，問他為什么時，他會說老師說了喝開水不生病，小魚也應該喝開水。幼兒是按他自己的具體生活經驗去思維的，而不是按老師的邏輯推理進行思維。

　　2.擬人性

　　幼兒往往把動物或一些物體當人來對待。他們將自己的行動經驗和思想感情賦予小動物或玩具，和它們說話，把它們當做好朋友。如他們認為太陽公公能看見小朋友在玩。他們還提出擬人化的問題，比如“風是車輪放出來的嗎”，腦子里裝滿了兔媽媽、熊寶寶、牛爺爺、會唱歌的小黃鸝等，繪畫的時候也常給物體畫上人的特質，這都是擬人性的表現。

　　3.表面性

　　幼兒思維只是根據具體接觸到的表面現象來進行，往往只是反映事物的表面聯系，而不是事物的本質聯系。比如，一個5歲的孩子注視著阿姨給小嬰兒喂奶，看到奶水從阿姨的乳房里流出來，他認真地問：“阿姨，那里面(指乳房)也有咖啡嗎?”同樣，比如，幼兒聽媽媽說：“那個寶寶睡的好香喲”，孩子就會問：“媽媽，是不是寶寶枕頭下放了鮮花”。說到“香”孩子只能想到具體的花，他怎么也理解不了媽媽說的香是指的睡得很深的意思。幼兒只從表面理解事物，因而不理解詞的轉義。幼兒也難以理解“反話”。一位老師用反話對一個小朋友說：“你吃不吃飯?不吃飯就脫衣服去睡覺吧!”孩子果真放下碗到床上脫衣服去了，老師還得把他請回來接著吃飯。

　　4.片面性

　　由于不能抓住事物的本質特征，幼兒的思維常常是片面的。他們不善于全面地看問題。幼兒喜歡問：誰是好人?誰是壞人?他們的思維邏輯是：不是好人就是壞人。在解決問題的過程中，幼兒常常只照顧到事物的一個維度，而不能同時兼顧兩個維度。例如：有個4歲男孩對他的媽媽說：“媽媽，等我長大以后，我要和你結婚。”媽媽問：“那你爸爸怎么辦?”孩子想一想以后回答：“呃，他會死的。”其實孩子只是想到他和媽媽親。有的父母會因為孩子提出的類似的問題大驚小怪，有的父親或母親甚至產生妒忌心理，他們會生氣，甚至辱罵或批評孩子。而孩子是冤枉的，他受思維發展水平和特點的限制，根本沒想到那么多，也理解不了那么多。思維的片面性，還常常使幼兒“好心辦壞事”。比如孩子想在媽媽下班前把米飯做好，結果只放了米在鍋里，沒有放水，幫了“倒忙”，就是因為幼兒只知其一不知其二。

　　5.固定性

　　思維的具體性使幼兒缺乏靈活性，幼兒較難掌握相對性的概念。在日常生活中，幼兒常常“認死理”。比如在美工活動中，小朋友都在等著教師發剪刀，可是發到中途剪刀發完了，教師又去拿。另一位老師給他們拿手工區的剪刀，他們說什么都不肯要。這時他們的老師回來說：“沒有剪刀了，你們就用手工區的吧!”可是這幾個小朋友仍然不愿意用手工區的剪刀，因為他們只認美工區的剪刀，缺少靈活性。

　　6.近視性

　　思維的具體性還表現在幼兒只能考慮到事物眼前的關系，而不會更多地去思考事情的后果。典型的特征就是不考慮事件的后果。比如小孩在玩耍時，常常會有冒險的行為，他們只會想到這樣玩很有趣，不會顧及可能產生的危險。

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