帕頓從1926年起花費(fèi)了8個(gè)多月的時(shí)間，運(yùn)用時(shí)間取樣法研究了2-5歲兒童在游戲中表現(xiàn)出的社會(huì)參與行為，根據(jù)觀察記錄的結(jié)果將兒童的社會(huì)游戲分為了六類：非游戲行為、旁觀游戲、獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲與合作游戲。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在考試中考察的到的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，考察題型主要為選擇題，常以幼兒的行為表現(xiàn)作為例子來讓考生反選答案，可以結(jié)合生活中幼兒的實(shí)際表現(xiàn)來進(jìn)行記憶。

　　孩子從初降人世到蹣跚學(xué)步再到牙牙學(xué)語，都發(fā)生在0-2歲之間，此時(shí)的幼兒對(duì)于游戲還沒有清晰的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出的行為是無所事事的閑逛或跟隨成人走動(dòng)，還稱不上是游戲——非游戲行為;2歲開始有興趣旁觀他人進(jìn)行游戲，自己則不會(huì)參與到游戲之中——旁觀游戲;2歲半開始能獨(dú)自進(jìn)行游戲，但專注于自己的游戲活動(dòng)，即使旁邊有同伴也不會(huì)發(fā)生交集，仿佛沒有意識(shí)到其他孩子的存在——獨(dú)自游戲;漸漸地幼兒游戲時(shí)會(huì)受到旁邊同伴的影響，2歲半到3歲時(shí)常會(huì)選擇與旁人一樣的玩具、材料、玩法，但依舊專注于自己的游戲之中——平行游戲;3歲半到4歲以上，幼兒可以與小伙伴交換玩具、一起玩游戲了，但是還沒有明確的游戲目的和組織分工意識(shí)——聯(lián)合游戲;4歲半以后，孩子逐漸有了與其他伙伴分工、合作進(jìn)行游戲的意識(shí)和能力，有了預(yù)期的目標(biāo)和日漸穩(wěn)定的游戲主題，此時(shí)孩子也快上大班了，教師可以酌情引導(dǎo)幼兒開展較大型的游戲活動(dòng)，為合作游戲階段。

　　帕頓通過對(duì)兒童游戲的研究得出的分類，從第一種到第六種，顯現(xiàn)出兒童游戲發(fā)展過程中其社會(huì)性水平在不斷提高，游戲水平的提高也反映著兒童社交能力的發(fā)展，因此學(xué)習(xí)這一分類不僅有助于我們應(yīng)試，更是我們了解兒童的同伴交往和社會(huì)性發(fā)展的一扇窗。