教招面試時不少地區考的是說課，什么是說課呢?

　　說課不僅能夠測查考生的教育教學理論功底、專業技能發展水平，即考生能否對自身教育教學行為及其產生的結果進行理性審視與分析，將課堂中教學行為背后所隱藏的教育思想呈現出來，還能由此判斷考生其他方面的素養，如是否自信、大方，語言表達是否清晰等，進而選拔出“教學構思較為精巧”、“理論功底較為深厚”、“表現力及感染力較強”的優秀人才，促進幼兒園教育教學質量的有效提升。

　　一、說課包含的幾個環節是否都要詳細講述?

　　大家都知道說課主要包括說題目、說教材、說學情、說活動目標、說活動重難點、說活動準備、活動過程和活動延伸等幾個方面，那么是否每個方面都要細說呢，并不是。考生需要結合當地的考情實際進行刪減內容。例如，有些地方說課只給6分鐘，那么在6分鐘這么短的時間內如何把說課的內容展示出來呢，只需要把教材和學情、目標以及過程說清楚即可，如果超時就會扣分，得不償失。

　　二、說學情的時候主要圍繞哪些方面來說呢?

　　學情主要從以下幾個方面來設計：1.分析活動產生的原因：必須根據《綱要》的要求，分析內容選擇的來源、意圖、內容的前后聯系、內容的重點、難點、能力點、情感態度教育點，以及學習類型、前知識概念與新知的聯系、自己的個性見解等。2.理論依據：《規程》、《綱要》、《指南》相關理念與該活動之間的關系，即教育理念對該活動內容所屬領域目標的具體要求。3.現實依據：社會背景，本園、本地的現實條件。如：季節的變化、重要節日、社會熱點。4.主要包括幼兒的年齡特點、身心發展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發展情況;幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發展狀況。

　　三、是否每一個環節說完以后都需要好聽的過渡語?

　　針對這個問題，根據時間的安排來恰當分配，過渡語是為了讓自己所說的課程設計更加流暢，考官聽得更加清晰，并非每一個環節都需要過渡語，而且切忌過渡語只采用一種形式。

　　四、活動方法采用什么樣的方法比較好?

　　每個領域每個活動所采用的方法不一樣，主要遵循兩點原則：1.所用的方法要適合幼兒的年齡特點;2.所用的方法是該領域的特色方法。例如，在科學領域活動《讓硬幣寶寶浮起來》中，主要采用了實驗法和表達交流法。大班幼兒已經會做基本的實驗，因此，通過實驗的方法引導幼兒分組進行實驗操作，激發幼兒的探究欲望和探究意識。做完實驗以后，引導每組幼兒對于實驗的結果進行表達和交流，既鍛煉了幼兒的口語表達能力和表現能力，也鍛煉了幼兒表述的邏輯性。

　　五、活動過程到底怎樣說才加分?

　　說活動過程主要考察了考生對于自己設計的活動是否清晰，是否知道自己設計的活動背后的意圖。我們采用：說環節+設計意圖+《綱要》或者《指南》和方法的支撐即可。例如：第二個環節是師幼共讀散文詩的環節，之所以這樣設計主要因為在理解了故事內容的前提下，調動幼兒的記憶，教師引導填充“我愿意為……”句式的內容，不僅學習語言短句，也為解決后面的重點短句仿編做好鋪墊，本環節起著承上啟下的作用。《指南》中在語言領域也明確提出為幼兒創設各種條件引導幼兒語言能力的發展，因此，和幼兒一起閱讀不僅能夠激發幼兒朗讀兒歌的積極性，還能夠激發幼兒的情感意識和創設文學情境。

　　說課總體來說考察考生理論基礎和邏輯思維能力，因此，考生也不需要特別驚慌，只要把自己的活動設計捋清楚，每個環節時間把控到位，考官也會比較欣賞。

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