1.“人受了什么樣的教育就成為什么樣的人”、“人之所以成為人完全是教育的結果”這種觀點屬于人的發展因素的( )。(單選)

　　A.環境決定論

　　B.遺傳決定論

　　C.教育萬能論

　　D.兒童理學論

　　2.任何知識都可以教給任何年齡的學生，這違背了個體身心發展的( )。(單選)

　　A.不平衡性

　　B.順序性

　　C.階段性

　　D.互補性

　　3.我國唐朝“六學二館”等級森嚴的教學制度體現了政治經濟影響和制約著( )。(單選)

　　A.教育的領導權

　　B.教育發展的規模和速度

　　C.受教育權的分配

　　D.教育目的

　　4.青少年的身體有兩個生長的高峰，在心理方面，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后，這些現象表明個體身心發展具有( )。(單選)

　　A.階段性

　　B.順序性

　　C.不平衡性

　　D.互補性

　　5.人力資本論把教育看成人力資本的重要因素，該理論的創立者是美國經濟學家( )。(單選)

　　A.舒爾茨

　　B.凱恩斯

　　C.夸美紐斯

　　D.杜威

　　6.吳某為了把小孩培養成一個“天才”，在孩子剛會說話時就用小學課本代替了各種玩具，因此小孩的童年沒有游戲、沒有同伴。就這樣，孩子12歲考上了重點大學，可是吳某仍不滿意，繼續給孩子施壓，讓其拼命學習。最終孩子承受不了過重的壓力，進了精神病院。這一“天才”的悲劇給我們的啟示是( )。(單選)

　　A.教育一定要適應人身心發展的規律

　　B.教育一定要在學校完成

　　C.教育課程應當由專家制定

　　D.教育一定要以班級授課的形式進行

　　7.遺傳素質是能力發展的( )。(單選)

　　A.原始動力

　　B.自然前提

　　C.心理基礎

　　D.核心成分

　　8.古代有個叫方仲永的，少年時聰明伶俐，五歲就能作詩。他成名后，其父經常帶他游走于當地名門大戶之家，以賺取錢財，不讓他繼續學習，到20歲左右“泯然眾人矣”。方仲永的悲劇啟發我們( )。(多選)

　　A.遺傳是成功的決定性因素

　　B.接受教育是成功的決定因素

　　C.環境對成功有重要影響

　　D.個體主觀能動性的發揮決定是否成功

　　9.“萬般皆下品，唯有讀書高”的教育思想體系體現了教育與生產力發展之間的客觀規律。( )(判斷)

　　10.簡述教育優化人口的功能。(簡答)

　　1.【答案】C。解析：本題考查個體身心發展的動因。個體身心發展的動因主要包括內發論(遺傳)、外鑠論(環境，包括教育)、二因素論(輻和論)以及多因素相互作用論等。其中，教育萬能論是一種片面地夸大教育在人的發展中的作用的觀點，認為人完全是教育的產物。題干中中的表述均夸大了教育的作用，其觀點屬于教育萬能論。C項正確。

　　A項：環境決定論又稱為外鑠論、經驗論、塑造論。該觀點認為人的發展主要依靠外在力量，如環境的刺激與要求、他人的影響和學校的教育等。與題干不符，排除。

　　B項：遺傳決定論又稱為內發論、自然成熟論、預成論。內發論強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。內發論強調遺傳在人的發展中的決定作用。與題干不符，排除。

　　D項：為干擾項。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　2.【答案】C。解析：本題考查的是個體身心發展的規律。個體身心發展的規律主要有順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。階段性是指在不同年齡段有著不同的特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，因此在不同的階段，要學習適合這個階段的知識。C項正確。

　　A項：不平衡性是指同一方面的的發展速度不均衡，或者不同方面的發展也不是同步的。與題干不符，排除。

　　B項：順序性是指人的身心發展具有方向性、不可逾越，是一個由量變到質變的過程。與題干不符，排除。

　　D項：互補性是指個體身心發展各組成部分的相互關系。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　3.【答案】C。解析：本題考察教育與政治的關系。政治經濟制度決定教育的領導權、人們受教育的權利和程度(受教育權的分配)、教育目的等。唐朝“六學二館”等級森嚴的入學條件即規定了接受教育的對象和接受教育的程度，也就是規定了人們接受教育的權利和程度。故ABD排除，本題選C。

　　4.【答案】C。解析：人的身心發展是不平衡的，這種不平衡性表現在同一方面發展的不平衡性，人的身體發展具有兩個生長高峰;不同方面發展的不平衡性，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后。

　　5.【答案】A。解析：舒爾茨，美國經濟學家，自20世紀50年代起，他就提出并倡導人力資本論，被西方資產階級經濟學界成為“人力資本概念之父”。故本題選擇A。

　　6.【答案】A。解析：本題考察教育與人的發展。題干中描述的內外為吳某違背身心發展規律的順序性、階段性等使得小孩的情況適得其反，啟示教育一定要遵循個體身心發展的規律，按照規律進行施教，使每個學生得到最大的發展。故本題選A。

　　7.【答案】B。解析：本題考察影響人身心發展因素的地位。遺傳素質是指通過某種遺傳物質所傳遞的、父母和種系發展過程中所形成的人的一些解剖生理特點。遺傳素質是人身心發展的前提和基礎。故本題選B。

　　8.【答案】CD。解析：本題考察影響人身心發展的因素。方仲永因為沒有繼續學習而變得“泯然眾人矣”，這說明教育是影響個體發展的重要因素。父親帶著仲永到處作詩賺錢，這是環境因素。仲永自己沒有認識到學習的重要性，沒有尋找機會學習，這是沒有發揮個體主觀能動性。遺傳為個體發展提供前提條件而不是決定個體成功發展的因素，故選CD。

　　9.【答案】√。解析：本題考查教育與生產力的關系。古代學校教育脫離了生產勞動，脫離了社會實際。進入奴隸社會以后，奴隸主貴族控制著學校教育權，學校鄙視體力勞動和體力勞動者，不傳授生產知識。我國奴隸社會學校教育的主要內容是六藝：禮、樂、射、御、書、數，主要是讓奴隸主的子女學習禮儀、兵法等治人之術。封建教育則奉行“萬般皆下品，唯有讀書高”的準則，學校教育內容多為政治、哲學、文學，道德、宗教等人文科學，不僅脫離了生產勞動，面且脫離了社會實際，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，就是其寫照。故表述正確。

　　10.【答案】解析：本題考查教育的人口功能。

　　(1)教育可減少人口數量，是控制人口增長的重要手段;

　　(2)教育是提高人口素質的重要手段;

　　(3)教育能夠改善人口結構，調整人才構成和流動。

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