四十、注意的品質

　　注意的廣度、注意的穩定、注意的分配、注意的轉移

　　記憶口訣：注意移光分文

　　四十一、記憶的品質

　　1、記憶的敏捷性：記的速度快。

　　2、記憶的持久性：記的時間持續久。

　　3、記憶的準確性：記的對不對。

　　4、記憶的準備性：能夠及時回憶和再認。

　　記憶口訣：準備快吃

　　四十二、影響遺忘進程的因素

　　三個維度，時間、人，物

　　材料性質、材料數量、學習程度、記憶任務的長久性與重要性、識記方法、時間因素、情緒和動機。

　　記憶口訣：學數學中的長方形，需要時間和動機。

　　四十三、記憶的提高

　　1、明確記憶目的，增強學習的主動性;

　　2、理解學習材料的意義;

　　3、對材料進行精細加工，促進對知識的理解;

　　4、運用組塊化學習策略，合理組織學習材料;

　　5、運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量;

　　6、重視復習方法，防止知識遺忘。

　　記憶口訣：編府冊，木加意義

　　四十四、如何培養學生的創造性或創造性思維

　　教師可以從以下三個方面來培養學生的創造性：

　　1、創設有利于創造性的環境;

　　2、注重創造性個性的塑造;

　　3、開設培養創造性的課程，進行創造性思維的訓練。

　　記憶口訣：換個殼

　　四十五、人格的特征

　　1、獨特性：千差萬別;例子：人心不同，各如其面。

　　2、穩定性：時間、空間穩定;例子：江山易改，本性難移。

　　3、整合性：否則分裂。

　　4、功能性：決定命運。

　　記憶口訣：特工溫和

　　四十六、良好性格的培養

　　1、加強人生觀、世界觀和價值觀教育：說服教育法

　　2、及時強化學生的積極行為：品德評價

　　3、充分利用榜樣人物的示范作用：榜樣示范法

　　4、利用集體的教育力量：集體教育法

　　5、提供實際鍛煉的機會：實踐鍛煉法

　　6、提高學生的自我教育能力：品德修養指導法

　　記憶口訣：用集體中榜樣三觀強化自我因材施教

　　四十七、影響自我效能感的因素

　　1、直接經驗;

　　2、直接經驗;

　　3、言語勸說;

　　4、情緒喚醒。

　　記憶口訣：肢(直)體(替)言情

　　四十八、內部學習動機的培養與激發

　　1、成就動機的培養;

　　2、歸因信念的訓練;

　　3、自我效能的增強;

　　4、學習中自我價值的維護;

　　5、學習自主性的支持;

　　6、成就目標的引導。

　　記憶口訣：一歸二成三自

　　四十九、外部學習動機的培養與激發

　　1、表達明確的期望;

　　2、及時且經常性的反饋;

　　3、合理運用外部獎勵;

　　4、有效的運用表揚。

　　記憶口訣：外表漂亮期待反復看

　　五十、促進學習遷移的措施

　　1、精選教材—原理+例子

　　2、合理安排教材內容—由易到難

　　3、合理安排教學程序—先教的要促進后教的

　　4、教授學習策略，提高遷移意識性

　　記憶口訣：教材編成冊

　　五十一、加涅學習結果的分類

　　1、言語信息：語言表達的知識(是什么、為什么)

　　2、智慧技能：運用符號與概念(解決問題的能力、怎么做)

　　3、認知策略：調控認知活動

　　4、動作技能：習得整體動作模式(通過練習)

　　5、 態度：對人、事、物的內部狀態

　　記憶口訣：顏值太動人

　　五十二、程序教學原則

　　1、小步子：將材料分為若干個小步子;

　　2、自定步調：學生自定步調，循序漸進;

　　3、積極反饋：對學生的積極反應及時給以反饋;

　　4、低錯誤率：高效快速降低錯誤率。

　　記憶口訣：小子極低

　　五十三、掌握學科基本結構的教學原則

　　1、動機原則：激發動機;

　　2、結構原則：最佳的知識結構：動作、圖像、符號(語言);

　　3、程序原則：由易到難、由淺到深;

　　4、強化原則。

　　記憶口訣：凍結城墻

　　五十四、有效概括的措施

　　1、配合運用正例和反例;

　　2、提供變式;

　　3、科學地進行比較;

　　4、啟發學生自覺進行自覺概括。

　　記憶口訣：正反比變闊

　　五十五、操作技能的形成階段

　　1、操作定向階段：了解-結構與要求建立-定向映像;

　　2、操作模仿階段：再現動作方式;

　　3、操作整合階段：形成一體化動作;

　　4、操作熟練階段：高自動化;

　　記憶口訣：廂房蒸熟

　　五十六、操作技能的培訓要求

　　1、準確的講解與示范;

　　2、必要而適當的練習(關鍵環節);

　　3、充分而有效的反饋;

　　4、建立穩定清晰的動覺。

　　練習階段會出現高原現象：操作技能練習中暫時的停頓期

　　記憶口訣：喜歡反動

　　五十七、學習策略的訓練

　　訓練原則：

　　1、主體性原則：注意發揮和促進學生的主體作用;

　　2、內化性原則：指導學生把學習策略內化為學習能力;

　　3、特定性原則：針對不同學生，適合不同的學習策略;

　　4、生成性原則：生產新的東西，更深度理解知識;

　　5、有效監控原則：確認所學策略是否有效，適合什么任務;

　　6、個人效能感原則：有自信。

　　記憶口訣：煮花生特有效

　　五十八、態度與品德學習的一般條件

　　1、外部條件：

　　(1)家庭教育：學生的態度與品德特征與家庭的教育方式有密切關系;

　　(2)學校教育：主導作用;

　　(3)社會風氣：社會上的好的、不好的風氣都會影響道德信念和道德價值觀的形成;

　　(4)同伴群體：受班集體里的整體風氣影響。

　　2、內部條件：

　　(1)認知失調：知行不一致。

　　(2)態度定勢：刻板印象。覺得摔倒的老太太都是碰瓷的。

　　(3)道德認知：道德判斷水平。小孩子的道德認知水平比較低。

　　記憶口訣：假設同學度德知

　　五十九、皮亞杰的道德發展階段論

　　研究方法：對偶故事法

　　記憶口訣：皮偶

　　六十、皮亞杰道德發展階段論

　　1、自我中心階段//無律階段(2到到5歲)(無律期)

　　(1)聯想：前運算階段——自我中心。

　　(2)特點：以自我為中心開思考問題，規則沒有約束力，處于“無律期”。

　　2、權威階段//他律階段(5到到8歲)(他律期)

　　(1)聯想：前運算階段——思維不可逆。

　　(2)特點：無條件的服從，以行為的結果來判斷好壞。

　　3、可逆性階段//自律階段(8到到10歲)(自律期)

　　(1)聯想：具體運算階段——思維可逆。

　　(2)特點：規則可以改變，以行為動機作為評判標準。

　　4、公正階段(公正階段(10到到12歲)

　　(1)聯想：形式運算階段——高級

　　(2)特點：兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等、賦予同情心

　　記憶口訣：紫薇長得可正了

　　六十一、科爾伯格道德發展階段理論

　　研究方法：兩難故事法

　　記憶口訣：科難

　　六十二、科爾伯格道德發展階段論

　　三水平六階段習俗

　　社會化前習俗：沒有社會化，沒有適應

　　社會后習俗：超越通俗的社會規范

　　1、前習俗水平(0到到9歲)

　　(1)懲罰與服從取向階段(看行為后果)：為了避免懲罰而服從規范會受到懲罰的行為就是錯的的，是不可以做的不會受到懲罰的行為就是好的，是可以做的。

　　(2)相對功利取向階段)相對功利取向階段(看利益滿足)：“自私自利”符合我利益的就是好的，可以做的不符合我利益的就是不好的，不可以做的很多成年人的道德發展停留在這個階段。

　　2、習俗水平(10到20歲)

　　(1)尋求認可取向階段尋求認可取向階段(好孩子階段)：做好人凡是社會大眾認可的，就是對的;沒有得到認可的，就是錯的。

　　(2)遵守法規取向階段(好公民階段)：遵守法律法規遵守規則的行為就是好的，不遵守的就是壞的。

　　3、后習俗水平(20歲以后，很少人達到)

　　(1)社會契約取向階段(規則可改變)法律與道德規范是大家共同約定的，也是可以改變的。

　　(2)普遍倫理取向階段(良心辦事)自己選擇，人類道義高于一切。

　　記憶口訣：福利可發樂理

　　六十三、德育過程基本規律

　　1、德育過程是一般從道德認知開端，但又有多種開端，對學生的知情意行的培養提高的過程。

　　2、德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統一的過程。

　　3、德育過程是組織學生的活動與交往，對學生多方面教育影響的過程

　　4、德育過程是一個長期、反復的、不斷前進的過程。

　　記憶口訣：多反思往常

　　六十四、疏導原則

　　1、明確目的;

　　2、富有知識性，趣味性;

　　3、注意時機;

　　4、以誠待人。

　　記憶口訣：木有誠意

　　六十五、心理健康的標準

　　1、對現實的有效知覺;

　　2、自知自尊與自我接納;

　　3、自我調控能力;

　　4、與人建立親密關系的能力;

　　5、人格結構穩定與協調;

　　6、生活熱情與工作高效率。

　　記憶口訣：調親哥做接線工

　　六十六、班集體的四個基本特征

　　1、明確的共同目標;

　　2、健全的組織結構;

　　3、共同的生活和活動準則;

　　4、班級成員之間平等、心理相容的氣氛。

　　記憶口訣：積木準氣

　　六十七、班級管理原則

　　1、方向性原則：思想正確;

　　2、全面管理原則：面向全體學生;

　　3、自主參與原則：發揮學生的主動性;

　　4、教管結合原則：教育+紀律;

　　5、全員激勵原則：激勵全體學生;

　　6、平行管理原則—集體影響個人+個人影響集體。

　　記憶口訣：主管方面全行

　　六十八、課外活動的特點

　　1、自愿性——選擇的權利;

　　2、靈活性——內容、形式上的靈活;

　　3、實踐性——學生動手操作;

　　4、自主性——學生是主體。

　　記憶口訣：愿生活有主見

　　六十九、建立積極有效的課堂規則——規則先行

　　1、教師和學生充分討論，共同制定;

　　2、內容要少而精，多以正面引導;

　　3、及時制定、引導與調整課堂規則。

　　記憶口訣：制定多少及時調整

　　七十、班級突發事件的處理原則

　　1、有效性原則——能夠解決;

　　2、客觀性原則——客觀處理;實事求是，就事論事

　　3、教育性原則——觸動學生內心;

　　4、可接受性原則——認知、情感上可接受;

　　5、冷處理原則——小事化了。

　　記憶口訣：有位客人叫可冷

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