福建教師資格筆試科目二考點小合集(三)
- 時間:
- 2020-11-04 15:06:21
- 作者:
- 戈老師
- 閱讀:
- 來源:
- 福建教師資格證考試




四十、注意的品質
注意的廣度、注意的穩定、注意的分配、注意的轉移
記憶口訣:注意移光分文
四十一、記憶的品質
1、記憶的敏捷性:記的速度快。
2、記憶的持久性:記的時間持續久。
3、記憶的準確性:記的對不對。
4、記憶的準備性:能夠及時回憶和再認。
記憶口訣:準備快吃
四十二、影響遺忘進程的因素
三個維度,時間、人,物
材料性質、材料數量、學習程度、記憶任務的長久性與重要性、識記方法、時間因素、情緒和動機。
記憶口訣:學數學中的長方形,需要時間和動機。
四十三、記憶的提高
1、明確記憶目的,增強學習的主動性;
2、理解學習材料的意義;
3、對材料進行精細加工,促進對知識的理解;
4、運用組塊化學習策略,合理組織學習材料;
5、運用多重信息編碼方式,提高信息加工處理的質量;
6、重視復習方法,防止知識遺忘。
記憶口訣:編府冊,木加意義
四十四、如何培養學生的創造性或創造性思維
教師可以從以下三個方面來培養學生的創造性:
1、創設有利于創造性的環境;
2、注重創造性個性的塑造;
3、開設培養創造性的課程,進行創造性思維的訓練。
記憶口訣:換個殼
四十五、人格的特征
1、獨特性:千差萬別;例子:人心不同,各如其面。
2、穩定性:時間、空間穩定;例子:江山易改,本性難移。
3、整合性:否則分裂。
4、功能性:決定命運。
記憶口訣:特工溫和
四十六、良好性格的培養
1、加強人生觀、世界觀和價值觀教育:說服教育法
2、及時強化學生的積極行為:品德評價
3、充分利用榜樣人物的示范作用:榜樣示范法
4、利用集體的教育力量:集體教育法
5、提供實際鍛煉的機會:實踐鍛煉法
6、提高學生的自我教育能力:品德修養指導法
記憶口訣:用集體中榜樣三觀強化自我因材施教
四十七、影響自我效能感的因素
1、直接經驗;
2、直接經驗;
3、言語勸說;
4、情緒喚醒。
記憶口訣:肢(直)體(替)言情
四十八、內部學習動機的培養與激發
1、成就動機的培養;
2、歸因信念的訓練;
3、自我效能的增強;
4、學習中自我價值的維護;
5、學習自主性的支持;
6、成就目標的引導。
記憶口訣:一歸二成三自
四十九、外部學習動機的培養與激發
1、表達明確的期望;
2、及時且經常性的反饋;
3、合理運用外部獎勵;
4、有效的運用表揚。
記憶口訣:外表漂亮期待反復看
五十、促進學習遷移的措施
1、精選教材—原理+例子
2、合理安排教材內容—由易到難
3、合理安排教學程序—先教的要促進后教的
4、教授學習策略,提高遷移意識性
記憶口訣:教材編成冊
五十一、加涅學習結果的分類
1、言語信息:語言表達的知識(是什么、為什么)
2、智慧技能:運用符號與概念(解決問題的能力、怎么做)
3、認知策略:調控認知活動
4、動作技能:習得整體動作模式(通過練習)
5、 態度:對人、事、物的內部狀態
記憶口訣:顏值太動人
五十二、程序教學原則
1、小步子:將材料分為若干個小步子;
2、自定步調:學生自定步調,循序漸進;
3、積極反饋:對學生的積極反應及時給以反饋;
4、低錯誤率:高效快速降低錯誤率。
記憶口訣:小子極低
五十三、掌握學科基本結構的教學原則
1、動機原則:激發動機;
2、結構原則:最佳的知識結構:動作、圖像、符號(語言);
3、程序原則:由易到難、由淺到深;
4、強化原則。
記憶口訣:凍結城墻
五十四、有效概括的措施
1、配合運用正例和反例;
2、提供變式;
3、科學地進行比較;
4、啟發學生自覺進行自覺概括。
記憶口訣:正反比變闊
五十五、操作技能的形成階段
1、操作定向階段:了解-結構與要求建立-定向映像;
2、操作模仿階段:再現動作方式;
3、操作整合階段:形成一體化動作;
4、操作熟練階段:高自動化;
記憶口訣:廂房蒸熟
五十六、操作技能的培訓要求
1、準確的講解與示范;
2、必要而適當的練習(關鍵環節);
3、充分而有效的反饋;
4、建立穩定清晰的動覺。
練習階段會出現高原現象:操作技能練習中暫時的停頓期
記憶口訣:喜歡反動
五十七、學習策略的訓練
訓練原則:
1、主體性原則:注意發揮和促進學生的主體作用;
2、內化性原則:指導學生把學習策略內化為學習能力;
3、特定性原則:針對不同學生,適合不同的學習策略;
4、生成性原則:生產新的東西,更深度理解知識;
5、有效監控原則:確認所學策略是否有效,適合什么任務;
6、個人效能感原則:有自信。
記憶口訣:煮花生特有效
五十八、態度與品德學習的一般條件
1、外部條件:
(1)家庭教育:學生的態度與品德特征與家庭的教育方式有密切關系;
(2)學校教育:主導作用;
(3)社會風氣:社會上的好的、不好的風氣都會影響道德信念和道德價值觀的形成;
(4)同伴群體:受班集體里的整體風氣影響。
2、內部條件:
(1)認知失調:知行不一致。
(2)態度定勢:刻板印象。覺得摔倒的老太太都是碰瓷的。
(3)道德認知:道德判斷水平。小孩子的道德認知水平比較低。
記憶口訣:假設同學度德知
五十九、皮亞杰的道德發展階段論
研究方法:對偶故事法
記憶口訣:皮偶
六十、皮亞杰道德發展階段論
1、自我中心階段//無律階段(2到到5歲)(無律期)
(1)聯想:前運算階段——自我中心。
(2)特點:以自我為中心開思考問題,規則沒有約束力,處于“無律期”。
2、權威階段//他律階段(5到到8歲)(他律期)
(1)聯想:前運算階段——思維不可逆。
(2)特點:無條件的服從,以行為的結果來判斷好壞。
3、可逆性階段//自律階段(8到到10歲)(自律期)
(1)聯想:具體運算階段——思維可逆。
(2)特點:規則可以改變,以行為動機作為評判標準。
4、公正階段(公正階段(10到到12歲)
(1)聯想:形式運算階段——高級
(2)特點:兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等、賦予同情心
記憶口訣:紫薇長得可正了
六十一、科爾伯格道德發展階段理論
研究方法:兩難故事法
記憶口訣:科難
六十二、科爾伯格道德發展階段論
三水平六階段習俗
社會化前習俗:沒有社會化,沒有適應
社會后習俗:超越通俗的社會規范
1、前習俗水平(0到到9歲)
(1)懲罰與服從取向階段(看行為后果):為了避免懲罰而服從規范會受到懲罰的行為就是錯的的,是不可以做的不會受到懲罰的行為就是好的,是可以做的。
(2)相對功利取向階段)相對功利取向階段(看利益滿足):“自私自利”符合我利益的就是好的,可以做的不符合我利益的就是不好的,不可以做的很多成年人的道德發展停留在這個階段。
2、習俗水平(10到20歲)
(1)尋求認可取向階段尋求認可取向階段(好孩子階段):做好人凡是社會大眾認可的,就是對的;沒有得到認可的,就是錯的。
(2)遵守法規取向階段(好公民階段):遵守法律法規遵守規則的行為就是好的,不遵守的就是壞的。
3、后習俗水平(20歲以后,很少人達到)
(1)社會契約取向階段(規則可改變)法律與道德規范是大家共同約定的,也是可以改變的。
(2)普遍倫理取向階段(良心辦事)自己選擇,人類道義高于一切。
記憶口訣:福利可發樂理
六十三、德育過程基本規律
1、德育過程是一般從道德認知開端,但又有多種開端,對學生的知情意行的培養提高的過程。
2、德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程,是教育和自我教育統一的過程。
3、德育過程是組織學生的活動與交往,對學生多方面教育影響的過程
4、德育過程是一個長期、反復的、不斷前進的過程。
記憶口訣:多反思往常
六十四、疏導原則
1、明確目的;
2、富有知識性,趣味性;
3、注意時機;
4、以誠待人。
記憶口訣:木有誠意
六十五、心理健康的標準
1、對現實的有效知覺;
2、自知自尊與自我接納;
3、自我調控能力;
4、與人建立親密關系的能力;
5、人格結構穩定與協調;
6、生活熱情與工作高效率。
記憶口訣:調親哥做接線工
六十六、班集體的四個基本特征
1、明確的共同目標;
2、健全的組織結構;
3、共同的生活和活動準則;
4、班級成員之間平等、心理相容的氣氛。
記憶口訣:積木準氣
六十七、班級管理原則
1、方向性原則:思想正確;
2、全面管理原則:面向全體學生;
3、自主參與原則:發揮學生的主動性;
4、教管結合原則:教育+紀律;
5、全員激勵原則:激勵全體學生;
6、平行管理原則—集體影響個人+個人影響集體。
記憶口訣:主管方面全行
六十八、課外活動的特點
1、自愿性——選擇的權利;
2、靈活性——內容、形式上的靈活;
3、實踐性——學生動手操作;
4、自主性——學生是主體。
記憶口訣:愿生活有主見
六十九、建立積極有效的課堂規則——規則先行
1、教師和學生充分討論,共同制定;
2、內容要少而精,多以正面引導;
3、及時制定、引導與調整課堂規則。
記憶口訣:制定多少及時調整
七十、班級突發事件的處理原則
1、有效性原則——能夠解決;
2、客觀性原則——客觀處理;實事求是,就事論事
3、教育性原則——觸動學生內心;
4、可接受性原則——認知、情感上可接受;
5、冷處理原則——小事化了。
記憶口訣:有位客人叫可冷
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