1.徐老師收集易拉罐、一次性筷子等廢舊材料，制作了“易拉罐搭檔壓力鍋”的蒸汽輪機模型，也收入了其主編的《初中科學(xué)實驗創(chuàng)新和疑難解決》一書中。希望通過非常簡易的小試驗，幫助孩子們感受到知識的形成過程。這說明徐老師具有( )。

　　A.教學(xué)資源開發(fā)能力

　　B.教育科學(xué)研究能力

　　C.教學(xué)程序設(shè)計能力

　　D.教育啟發(fā)引導(dǎo)能力

　　1.【參考答案】A。本題考查新課程改革背景下的教師觀。新課程改革背景下的教師觀包括：(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者;(2)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者;(3)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者;(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。其中，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，這是因為新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性的作用。教師要積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開發(fā)課程、評價課程、主動選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材的能力。“課程的建設(shè)者和開發(fā)者”要求教師開發(fā)校本課程或者對課程進行進一步的優(yōu)化。如老師學(xué)習農(nóng)業(yè)知識、地方戲曲，將知識融入課程中。反之，老師不可以“教死書、死教書”。題干中，徐老師的做法體現(xiàn)了他充分發(fā)揮主體性，主動創(chuàng)造的能力，這體現(xiàn)了教學(xué)資源開發(fā)能力。A項正確。

　　B項：從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，這是因為傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，很少有從事教學(xué)研究的機會，而且即使有機會參與，也只是處于輔助的地位。新課程要求教師應(yīng)該是一個研究者，這意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，并形成規(guī)律性的認識。與題干不符，排除。

　　C項：教學(xué)程序設(shè)計能力是以對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解為基礎(chǔ)來設(shè)計總體的教學(xué)進程、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的能力。與題干不符，排除。

　　D項：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者。這是因為教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責和目的，而應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動機，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力作為自己工作的主要目標。其次，現(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識和社會規(guī)范，更要關(guān)注學(xué)生人格的健康成長與個性發(fā)展，真正成為學(xué)生發(fā)展的促進者和人生的引路人。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　2.曉軍向老師報告：“安安偷看我的試卷。”老師說：“安安怎么會偷看你的試卷，她的成績比你好。”曉軍紅著眼睛坐在座位上，無心考試了。該老師的做法表明，他沒有做到公正待生。做出此評判的依據(jù)是( )。

　　A.促進學(xué)生全面發(fā)展是教育根本目的

　　B.因材施教是現(xiàn)代學(xué)生觀的基本要求

　　C.教學(xué)相長是和諧的師生關(guān)系的特征

　　D.面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育基本要求

　　2.【參考答案】D。本題考查素質(zhì)教育的基本要求：①素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨;②素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;③素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育;④素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育;⑤素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強調(diào)在教育中使每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。題干中老師偏向了成績好的安安，而批評了成績差的曉軍，體現(xiàn)了老師沒有做到面向全體學(xué)生，公平對待學(xué)生。因此，D項正確。

　　A項：“素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育”要求老師能夠促進學(xué)生成績、思想品德、心理素質(zhì)、綜合能力等全面的發(fā)展。題干中并未涉及這一點。與題干不符，排除。

　　B項：因材施教強調(diào)教師必須靈活地針對每個學(xué)生的特點，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能夠得到發(fā)展。題干中并未涉及這一點。與題干不符，排除。

　　C項：教學(xué)相長是指教和學(xué)兩方面互相影響和促進，都得到提高。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　3.作文

　　閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

　　高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。

　　綜合上述材料所引發(fā)的思考和感悟，寫一篇論說文。

　　要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作;角度自選，立意自定，標題自擬;不少于800字。

　　3.【參考答案】

　　做有仁愛之心的好老師

　　高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”在我看來，教育不是簡單的知識傳授，而是心與心的交流。教師只有具備仁愛之心，才能走進學(xué)生心里;教師只有具備仁愛之心，才能讓每個學(xué)生都健康成長;教師只有具備仁愛之心，才能更好地承擔起塑造未來花朵的時代重任，才能培養(yǎng)出更多有大愛大德大情懷的人。 所以，要做一名有仁愛之心的好老師。

　　一生只為一事來，她用仁愛之心為學(xué)生點亮求學(xué)之路。你跋涉了許多路，總是圍繞著大山;吃了很多苦，但給孩子們的都是甜。堅守才有希望，這是你的信念。三十六年，絢爛了兩代人的童年，花白了你的麻花辮。這是組委會給支月英老師的頒獎詞。從1980年開始支月英老師已經(jīng)扎根山村40年了，從“支姐姐”到“支媽媽”，一張小小的山村講臺，彰顯出她內(nèi)心的大愛。也正是因為支月英老師的仁愛之心，才讓許許多多的大山孩子繼續(xù)他們的求學(xué)之路。

　　舍己為人，他用仁愛之心為學(xué)生爭取生的希望。在天花板即將墜落，砸向?qū)W生們的那一剎那，譚千秋老師奮不顧身地撲了上去，將學(xué)生緊緊地護在身下。當人們從廢墟中將他的遺體扒出來時，他的雙臂還是張開的，趴在講臺上。手臂上傷痕累累，腦袋后部被樓板砸得凹了下去。在他的保護下，學(xué)生們成功獲救，可是譚老師卻永遠地離開了這個世界。但我們永遠不會忘記，譚老師用生命詮釋了師德的意義。因為譚老師的仁愛之心，才讓學(xué)生們有了生的希望。

　　兢兢業(yè)業(yè)，他用仁愛之心為學(xué)生傳道授業(yè)。東南大學(xué)教授王珂的一段經(jīng)歷，引發(fā)網(wǎng)友熱議。因受臺風“山竹”影響，王珂老師準備乘坐的航班取消，為了不耽誤給學(xué)生上開學(xué)第一課，他從廣州打車700多公里奔赴長沙機場，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于回到南京，趕上了第二天的課程，網(wǎng)友紛紛點贊其為“中國好老師”。王老師也正是用他的仁愛之心，將教師這個職業(yè)書寫的熠熠生輝。

　　“如果說教育是一幅色彩斑斕的畫，愛就是這幅畫的底色;如果說教育是一首旋律優(yōu)美的歌，愛就是這首歌的基調(diào)。”從堅守教師崗位三十多年、照亮大山深處孩子夢想的支月英，到危急時刻舍己為人、自己卻再也沒能醒來的譚千秋;還有不肯耽誤學(xué)生一節(jié)課的王珂，正是這些老師們，用仁愛之心共同繪就了人民教師的精神底色。讓我們共同努力，做一名有仁愛之心的好老師!

　　4.兒童易患口角炎、角膜炎、皮炎等，可能是缺乏( )。

　　A.維生素A

　　B.維生素B

　　C.維生素C

　　D.維生素D

　　4.【參考答案】B。本題考查維生素B2的功能與作用。維生素B2是人體新陳代謝酶系統(tǒng)的一個組成部分。兒童患口角炎只是機體維生素?缺乏所引起的一個臨床表現(xiàn)。缺乏維生素?還可患舌炎、唇炎、角膜炎、瞼緣炎、脂溢性皮炎，以及陰囊炎和會陰炎等，且口角炎還常表明機體同時有其他維生素及營養(yǎng)物質(zhì)的缺乏，如不及時補充，將會阻礙兒童的生長發(fā)育。B項正確。

　　A項：維生素A缺乏病又稱蟾皮病，是一種維生素A缺乏所致的營養(yǎng)障礙性疾病，表現(xiàn)為皮膚干燥和粗糙，四肢伸側(cè)圓錐形毛囊角化性丘疹、夜盲、角膜干燥和軟化等。與題干不符，排除。

　　C項：維生素C缺乏病，又稱壞血病，是由于長期缺乏維生素C所引起的周身性疾病。與題干不符，排除。

　　D項：維生素D缺乏性佝僂病，又叫骨軟化癥即骨礦化不足，為新形成的骨基質(zhì)鈣化障礙，是以維生素D缺乏導(dǎo)致鈣、磷代謝紊亂和臨床以骨骼的鈣化障礙為主要特征的疾病，維生素D是維持高等動物生命所必需的營養(yǎng)素，它是鈣代謝最重要的生物調(diào)節(jié)因子之一。維生素D不足導(dǎo)致的佝僂病，是一種慢性營養(yǎng)缺乏病，發(fā)病緩慢，影響生長發(fā)育。多發(fā)生于3個月～2歲的小兒。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　5.針對小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵他發(fā)言并加以表揚，使小明逐漸克服了膽怯心理。王老師運用的方法是( )。

　　A.強化法

　　B.代幣獎勵法

　　C.自我控制法

　　D.系統(tǒng)脫敏法

　　5.【參考答案】A。本題考查心理輔導(dǎo)中影響行為改變的方法。強化法又稱操作條件療法，是應(yīng)用操作性條件反射原理，強化行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立良好行為。具體操作方法：每當學(xué)生出現(xiàn)所期望的心理與目標行為時，或者在一種符合要求的良好行為出現(xiàn)之后，采取獎勵辦法立刻強化，以增強此種行為出現(xiàn)的頻率。題干中，小明每次發(fā)言之后老師都給予表揚，這是對小明勇于發(fā)言行為的強化，運用了強化法。A項正確。

　　B項：代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學(xué)生作出教師所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀铮瑢W(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。與題干不符，排除。

　　C項：自我控制法是促使學(xué)生學(xué)會控制自己行為和情感的治療方法，重點學(xué)會自我控制。與題干不符，排除。

　　D項：系統(tǒng)脫敏法的創(chuàng)立者是南非的精神病學(xué)家沃爾樸，主要用于當事人在某一特定情境下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)。具體操作步驟包括：①建立恐怖或焦慮的等級層次;②訓(xùn)練來訪者松弛肌肉;③讓來訪者在肌肉松弛的情況下，從最低層次開始想象產(chǎn)生焦慮的情境，直到來訪者能從想象情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實情境，并能在原來引起恐懼的情境中保持放松狀態(tài)，焦慮情緒不再出現(xiàn)為止。例如，一個學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠垼僮屗h遠地觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸，逐步消除對貓的懼怕反應(yīng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　6.宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說明( )。

　　A.后天的生活條件和教育對人發(fā)展的重要意義

　　B.后天教育對人的發(fā)展起決定性作用

　　C.遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用

　　D.社會環(huán)境是影響人發(fā)展的重要因素

　　6.【參考答案】A。本題考查的是影響人身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素主要有遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學(xué)校教育、個體主觀能動性。

　　選項A，即使有較好的遺傳素質(zhì)，如果沒有后天的環(huán)境、教育、個人努力，是不會得到充分發(fā)展的，所以后天的生活條件和教育對人的發(fā)展具有重要意義。

　　選項B，在人的發(fā)展中起決定性作用的只有個體主觀能動性。故此項說法錯誤，可直接排除。

　　選項C，遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的必要物質(zhì)前提。方仲永天資聰穎，5歲就能作詩，后來卻“泯然眾人”，說明遺傳素質(zhì)只是為他的發(fā)展提供了可能性，但他卻沒有得到好的發(fā)展，故這里并不凸顯遺傳的作用。

　　選項D，社會環(huán)境包括人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文明、精神文明和社會關(guān)系的總和。題干中并沒有明顯體現(xiàn)社會環(huán)境的影響，故排除該選項。

　　題干中強調(diào)的是“父親沒有及時教育”，從而使方仲永“泯然眾人”，這明顯體現(xiàn)了后天生活條件和教育的影響。選項B、C、D均與題意不符，故本題選A。

　　7.狼孩的心理障礙主要原因( )。

　　A.缺乏營養(yǎng)

　　B.遺傳因素

　　C.狼的影響

　　D.缺乏社會性刺激

　　7.【參考答案】D。本題考查個體身心發(fā)展的影響因素。影響人身心發(fā)展的因素有：遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性。

　　選項A，人的生長的發(fā)育，及其他的生命活動都需要營養(yǎng)物質(zhì)，是人從外界攝取需要的養(yǎng)料以維持生長發(fā)育等生命活動。

　　選項B，遺傳素質(zhì)是指通過某種遺傳物質(zhì)所傳遞的、父母和種系發(fā)展過程中所形成的人的一些解剖生理特點。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的必要物質(zhì)前提，是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。

　　選項C，環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境是人與動物共同賴以存在和發(fā)展的客觀條件，它是由天然存在的自然界構(gòu)成。狼對于狼孩的影響屬于自然環(huán)境影響的一種。

　　選項D，在環(huán)境對個體身心發(fā)展的影響包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，社會環(huán)境主要包括人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文明、精神文明和社會關(guān)系的總和。

　　由于人類的知識與才能不是天賦的，直立行走和言語也并非天生的本能。所有這些都是后天社會實踐和勞動的產(chǎn)物。因此長期脫離人類社會環(huán)境的幼童，就不會產(chǎn)生人所具有的腦的功能，也不可能產(chǎn)生與語言相聯(lián)系的抽象思維和人的意識。由此可見，狼孩心理障礙產(chǎn)生的主要原因是缺乏社會性刺激。選項A、B、C均與題意不符，故本題選D。

　　8.格賽爾的雙子爬梯實驗反映了( )在兒童發(fā)展中的作用。

　　A.遺傳素質(zhì)

　　B.生理成熟

　　C.動作訓(xùn)練

　　D.社會環(huán)境

　　8.【參考答案】B。本題考查的是影響人身心發(fā)展的因素的辨別。影響人身心發(fā)展的因素主要包括遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育以及主觀能動性等。格賽爾提出“成熟勢力說”，通過雙生子的爬梯實驗，強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用。因此，B選項正確。

　　A選項，遺傳素質(zhì)是指通過某種遺傳物質(zhì)所傳遞的、父母和種系發(fā)展過程中所形成的人的一些解剖生理特點。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。

　　C選項，在動作研究的早期，動作被認為是個體發(fā)展的代表性領(lǐng)域。格塞爾認為兒童的動作發(fā)展是由生物學(xué)上的神經(jīng)成熟情況決定的，而神經(jīng)成熟的順序取決于遺傳決定的時間表，兒童的動作發(fā)展就是按這個時間表所規(guī)定的順序有規(guī)則地、連續(xù)地進行的。對于動作發(fā)展，格塞爾認為個體動作的發(fā)展是以其大腦、神經(jīng)系統(tǒng)與肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)組織在結(jié)構(gòu)上的完善為自然前提的，生理成熟主要為動作發(fā)展提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)與生物可能性。

　　D選項，社會環(huán)境包括人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文明、精神文明和社會關(guān)系的總和。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能。

　　ACD三項均與題意不符合，故本題選擇B選項。

　　9.在教育目的的問題上，美國教育學(xué)家杜威所持觀點是( )。

　　A.個人本位論

　　B.社會本位論

　　C.教育無目的

　　D.國家利益

　　9.【參考答案】C。本題考查的是杜威的教育無目的論。教育無目的論由杜威提出來。他在《民主主義與教育》中指出“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調(diào)的是教育過程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育完全無目的。故本題選擇C。

　　A選項，個人本位論的代表人物有盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等，認為從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要;注重教育對個人的價值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。

　　B選項，社會本位論的代表人物有赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干等，認為從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值;主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員;教育是國家的事業(yè);評價教育要看其對社會的發(fā)展貢獻的指標。

　　D選項，屬于無中生有。

　　ABD與題意不符，故本題選擇C選項。

　　10.( )是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。

　　A.個案研究

　　B.行動研究

　　C.敘事研究

　　D.實驗研究

　　10.【參考答案】C。本題考查教育研究方法。敘事研究是指以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。故C選項正確。

　　選項A，個案研究法是指研究者在自然狀態(tài)下，對特殊或典型的案例進行全面、深入的調(diào)查和分析，來認識該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。

　　選項B，教育行動研究法，亦稱“教師行動研究法”，是指教師在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學(xué)習、思考、嘗試和解決問題的研究方法。

　　選項D，實驗研究法指研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設(shè)，探討條件和教育對象之間的因果關(guān)系的研究方法。

　　選項ABD均與題意不符，故本題選C。