1.關于現代學生觀，以下觀點錯誤的是( )。

　　A.學生還未成年，在社會系統中可享受各項基本權利，沒有必要承擔一定的責任和義務

　　B.學生還是一個不成熟的人，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤

　　C.學生具有巨大的發展潛能，智力水平可以提高

　　D.學生是教育活動的主體

　　1.【參考答案】A。本題考查的是新課改的學生觀。新課改的學生觀指出學生是發展的人;學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人。

　　選項A，學生是未成年人，在社會系統中可享受各項基本權利，但是也要承擔一定的責任和義務。故選項A的說法錯誤。

　　選項B，學生是發展的人。第一，學生的身心發展是有規律的。第二，學生具有巨大的發展潛能。第三，學生是處于發展過程中的人。所以作為老師能夠理解學生還是一個不成熟的人，理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤。故選項B的說法正確。

　　選項C，學生是發展的人，強調學生具有巨大的發展潛能。所以老師要看到學生在各個方面的潛力。故選項C的說法正確。

　　選項D，學生是具有獨立意義的人，強調學生是學習的主體，所以學生是教育活動的主體。故選項D的說法正確。

　　B、C、D三項均與題意不符，故本題選A。

　　2.英語胡老師上課時，學生琳琳指出胡老師某個問題講解有誤，但實際上胡老師講解是對的，下列胡老師做法恰當的是( )。

　　A.不搭理琳琳

　　B.肯定琳琳勇于指出老師的錯誤行為，并跟琳琳解釋為什么沒有錯

　　C.批評琳琳沒有認真聽講，胡亂指出錯誤

　　D.直接告訴琳琳，老師是對的

　　2.【參考答案】B。本題考查的是新課程背景下的教育觀。新課程改革背景下的教育觀要求教師具備新型的學生觀、教學觀、教師觀。B選項肯定了琳琳勇于質疑的批判精神，這種做法體現了胡老師尊重學生的主體地位，并引導學生進行積極的思考。體現了新課改的具體要求。因此答案選擇B。

　　A選項，“不搭理琳琳”的做法忽略了學生是具有獨立意義的人的學生觀，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。這說明學生有自己獨立的看法，不論對錯教師都應給予關注，所以老師不應該忽視琳琳，因此該選項錯誤。

　　C選項，“直接否定并批評琳琳”的做法欠妥，新課改下的教師觀強調師生關系上尊重贊賞。琳琳能夠有針對性地提出問題正是認真聽講的體現，而胡亂指出錯誤也有違教師教書育人的本職工作，打擊學生積極性。

　　D選項，教師是學習的促進者，不應該進行灌輸，直接告訴琳琳的做法喪失了啟發性原則，教師要因勢利導、循循善誘，在原有問題出發尋找學生成長的“生長點”。

　　ACD選項均與題意不符，故選B選項。

　　3.從成年人身上能看出其父母為人處世的方式。這體現了家庭教育的( )。

　　A.率先性

　　B.豐富性

　　C.長期性

　　D.多樣性

　　3.【參考答案】C。題考查的是對家庭教育的特性的理解。通常認為，家庭教育是在家庭生活中由家長(其中首先是父母)對其子女實施的教育。即家長有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響的社會活動。而按照現代觀念，家庭教育包括生活中家庭成員(包括父母和子女等)之間相互的影響和教育。題干中指出“從成年人身上能看出其父母為人處世的方式”，“成年人”說明他已經受到父母很長時間的影響，并逐漸從父母身上學習到為人處世的方式。體現的是家庭教育的長期性。C項正確。

　　A項：率先性表示具有帶頭、首先的含義。家庭教育開始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎兒期)，嬰幼兒時期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基的作用。孩子上了小學、中學后，家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。與題干不符，排除。

　　B、D兩項：豐富性和多樣性有多種多樣、數量內容等多的含義。家庭教育不僅僅要教會孩子一些基本的技能，更要教會孩子更深層次的價值觀等。家庭教育的方式方法也可以是多種多樣的。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　4.王老師在對學生心理輔導時，喜歡循循善誘，通過和學生深入地談心，激發和調動學生自我心理發展的自覺性和積極性，從而矯正孩子的問題。這體現了心理輔導中的( )。

　　A.個別化對待原則

　　B.尊重與理解學生原則

　　C.預防與發展相結合原則

　　D.學生主體性原則

　　4.【參考答案】D。本題考查心理輔導的原則。心理輔導的原則包括：(1)面向全體學生原則;(2)預防與發展相結合原則;(3)尊重與理解學生原則;(4)學生主體性原則;(5)個別化對待原則;(6)整體性發展原則。其中，學生主體性原則是指在心理輔導中要承認和尊重學生的主體地位，激發和調動學生自我心理發展的自覺性和積極性，原因之一是學生自己是心理發展的主體。題干中，王老師在對學生心理輔導時，喜歡循循善誘，通過和學生深入地談心，激發和調動學生自我心理發展的自覺性和積極性，從而矯正孩子的問題。這體現了心理輔導中的學生主體性原則。D項正確。

　　A項：個別化對待原則是指學生有較大的差異性，因此，心理輔導要根據學生的心理特點，采取因材施教的方法，個別化地對待每個學生。與題干不符，排除。

　　B項：尊重與理解學生原則是指尊重與理解學生是心理輔導最基本的條件，也就是要尊重學生的人格與尊嚴，尊重與理解學生的權利和選擇。與題干不符，排除。

　　C項：預防與發展相結合原則是指心理輔導既有預防功能，又有發展功能。預防功能是初級功能，發展功能則是高級功能，而兩者有機結合才能更好地達到心理輔導的目的。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　5.教育者重視在兒童發展的關鍵期對兒童施以相應的教育，這是因為人的發展具有( )。

　　A.順序性和階段性

　　B.個體差異性

　　C.穩定性和可變性

　　D.不平衡性

　　5.【參考答案】D。本題考查的是個體的身心發展規律。個體身心發展規律包括順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。也有觀點認為個體身心發展規律包括以下方面：順序性和階段性、穩定性和可變性、不均衡性、個別差異性、整體性。

　　選項A，順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。這一規律啟示教育工作者應按照發展的序列進行施教，做到循序漸進，同時根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。

　　選項B，個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。因此，教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。

　　選項C，穩定性是指處于一定社會環境和教育中的某個年齡階段的青少年兒童，其身心發展的順序、過程、速度都大體相同。然而，在不同的環境和教育條件中，同一年齡兒童的身心發展水平是有差異的，如我國現在青少年的身高和體重遠遠超過解放前的青少年身高和體重，這說明人的發展的主客觀條件不一樣，身心發展具有可變性特征。身心發展的穩定性要求在一定時期內，教育內容、方法等要保持相對穩定性;同時，可變性要求根據時代特征、地域特點、文化特點，不斷革新教學內容、方法，以適應社會和人的發展。

　　選項D，不平衡性表現在兩個方面：一是個體內部同一方面的發展在不同的年齡階段是不平衡的。二是個體內部不同方面在不同發展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。所以，教育要遵循兒童身心發展的不平衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。在關鍵期施加教育影響，可以起到事半而功倍的效果。錯過了關鍵期，往往事倍而功半。

　　根據題干中的“關鍵期”，可知對應的規律為不平衡性，選項A、B、C均與題意不符，故本題選D。

　　6.我國古代持“外鑠論”觀點的代表人物是( )。

　　A.荀子

　　B.孟子

　　C.老子

　　D.孔子

　　6.【參考答案】A。本題考查個體身心發展動因的代表人物。外鑠論強調人的發展主要依靠外在力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等，其代表人物有荀子、洛克、華生等。故本題選A。

　　選項A，荀子，提出“人之性惡，其善者偽也”，即人性趨向于邪惡，人們善良的行為是后天作為的結果，故選項A符合題意。

　　選項B，孟子，是內發論的代表人物，提出“仁義禮智非由外鑠我也，我固有之也”，強調遺傳因素對個體的重要影響，與題意不符。

　　選項C，老子是道家的代表人物，老子全盤否定文化教育的價值，道家主張回歸自然、復歸人的自然本性，一切任其自然便是最好的教育。沒有強調外在力量對個體發展的影響，與題意不符。

　　選項D，孔子認為“性相近，習相遠”，人的先天本性相差不大，與題意不符。

　　根據題干，選項B、C、D均與題意不符，故本題選A。

　　7.“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”，這句話將影響人發展的因素歸結為( )。

　　A.環境

　　B.遺傳

　　C.教育

　　D.社會活動

　　7.【參考答案】A。本題考查的是影響人發展的因素。此句出自《荀子·勸學》，意為蓬草長在麻地里，不用扶持也能挺立住;白沙混進了黑土里，就會變得和土一樣黑。比喻人生活在好的環境里，得到健康成長，而好的人或物處在污穢環境里，也會隨著污穢環境而變壞。說明不同的環境對人的塑造是不一樣的，可將這句話歸結為環境因素對人發展的影響。因此，A選項正確。

　　B選項，遺傳指通過某種遺傳物質所傳遞的、父母和種系發展過程中所形成的人的一些解剖生理特點。如“種瓜得瓜，種豆得豆”;“龍生龍，鳳生鳳”等，題干并沒有體現前代特質對后代的影響，故排除。

　　C選項，狹義的教育即學校教育，它在人的發展中起主導作用，但題干中并沒有提到學校的作用，故排除。

　　D選項，社會活動是一種以社會為載體，基于社會之上的活動。從社會學的意義上看，當個人的活動涉及到他人的活動時，才能稱為社會活動。教育學和心理學中主要指人與人的社會交往，建構主義的學習理論認為人與人的社會交往對兒童的發展具有重要作用，但題干中并沒有體現人與人的互動，因此排除。

　　BCD三項均與題意不符，故此題選擇A選項。

　　8.( )既是教育工作的出發點，又是教育活動的歸宿。

　　A.教育目的

　　B.教育任務

　　C.教育內容

　　D.教育規律

　　8.【參考答案】A。本題考查教育目的的地位。教育目的是教育的核心問題，教育目的是國家對教育培養人的總的要求，它規定著人才的質量和規格，對教育工作具有全程性的指導作用。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點，教育目的的實現也是教育活動的歸宿。故A選項正確。

　　B選項，不同的時代背景要求有不同的教育任務，當前“立德樹人”是我國教育的根本任務。培養什么人、怎樣培養人是我國教育事業發展中必須解決好的根本問題。

　　C選項，教育內容是指為實現教育目標，經選擇而納入教育活動過程的知識、技能、行為規范、價值觀念、世界觀等文化總體。教育內容是教育目的的載體，是教育目的在不同學科中的具體展開，而教育內容的制定離不開教育目的。

　　D選項，教育規律指教育現象與其他社會現象或教育現象內部各構成要素之間的固有矛盾，或彼此間的內在聯系。它是一切教育工作必須遵循的客觀法則，包括教育必須同國民經濟和社會發展相適應，教育必須保持內部結構比例的合理，教育必須與受教育者身心發展水平相適應等基本規律。

　　BCD三項均與題意不符，故選A項。

　　9.我國現行的學校教育制度直接借鑒于( )。

　　A.美國

　　B.日本

　　C.英國

　　D.前蘇聯

　　9.【參考答案】D。本題考查的是我國學制類型。我國現行的學校教育制度是由單軌制發展而來的分支型學制，主要借鑒了前蘇聯的分支型學制。分支型學制是20世紀上半葉前蘇聯建立的一種學制，是一種在初等教育階段強調共同的基礎性教育，到中等教育階段分職業教育和普通教育兩個分支的學制。因此，D選項正確。

　　A、B選項，美國、日本都是單軌制。單軌制的特點是所有的學生在同樣的學校系統中學習，從小學、中學到大學，各級各類學校相互銜接。

　　C選項，英國學制是雙軌制。19世紀歐洲把學校分為兩個互不相同的軌道：一軌自上而下，其結構是——大學、中學;另一軌從下而上，其結構是——小學及其后的職業學校。它們是兩個平行的系列，既不相通也不相接，這樣就剝奪了在國民教育學校上學的勞動人民子女升入中學和大學的權利。

　　ABC三項均與題意不符，故本題選擇D選項。

　　10.簡述教育如何遵循人的身心發展規律以適應和促進人的發展。(簡答)

　　10.【參考答案】

　　(1)個體身心發展具有順序性，在教育教學中應按照發展的序列進行施教，做到循序漸進。

　　(2)個體身心發展具有階段性，必須根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”。

　　(3)個體身心發展具有不平衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。

　　(4)個體身心發展具有互補性，教育應結合學生實際，揚長避短。

　　(5)個體身心發展具有個別差異性，教育必須根據每個學生的自身特點，因材施教。