1.由于每個學生遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，因而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的。這就要求，老師在教育教學的過程，必須要( )。

　　A.認識學生與成人之間存在巨大差距

　　B.注重學生是具有獨立意義的人

　　C.尊重學生是完整的人

　　D.意識到每個學生都有自身獨特性

　　1.【參考答案】D。本題考查“以人為本”的學生觀。“以人為本”的學生觀包括學生是發展的人、學生是獨特的人和學生是具有獨立意義的人。其中，學生是獨特的人包括：(1)學生是完整的人;(2)每個學生都有自身的獨特性;(3)學生與成人之間存在著巨大差異。每個學生都有自身的獨特性是指每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的。素質教育要求教師正視學生的個別差異，克服按照統一標準和尺度去衡量學生，追求完全趨同、整齊劃一的弊端，須根據學生各個方面的情況因材施教。題干中，由于學生在興趣、愛好、動機需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的。這就要求，老師在教育教學的過程，必須要意識到每個學生都有自身獨特性，并且因材施教。D項正確。

　　A項：學生與成人之間存在很大差異，學生的觀察、思考、選擇和體驗都和成人的明顯不同。所以，“應當把成人看作成人，把孩子看作孩子”。因此，教師在教育過程中要做到換位思考。反之，不能用自己的視角和觀念思考和評價學生的想法和行為，這樣不但不能達到預期的教學效果，反而會傷害學生的心靈。與題干不符，排除。

　　B項：學生是具有獨立意義的人包括：(1)每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在;(2)學生是學習的主體;(3)學生是責權的主體。與題干不符，排除。

　　C項：學生是完整的人是指在現實生活中，人們往往僅把學生作為受教育的對象或學習者來對待，忽視學生身心的整體性，這是不恰當的。其實，學生并不是單純的、抽象的學習者，而是有著豐富個性的、完整的人。老師要把學生作為完整的人來看待，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。反之，老師不能割裂學生的完整性。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　2.小軍沉迷于網絡游戲，經常在課堂上打游戲。馬老師怕他影響班里的其他同學學習，讓他坐到教室的最后面。馬老師的做法( )。

　　A.正確，符合公平競爭的要求

　　B.錯誤，違背了因材施教的理念

　　C.錯誤，違背了平等待生的理念

　　D.正確，符合嚴慈相濟的要求

　　2.【參考答案】C。本題考查教育公平。教育公正在教育活動中的體現，就是所有的學生都能夠獲得同樣的教育機會，或者說教育機會對所有的學生來說是均等的。教育機會均等，應當包括三個方面：一是入學機會均等，二是教育過程中機會均等，三是取得學業成功的機會均等。其中，教育過程中機會均等是指教育者的教育過程，不只是傳遞知識的過程，也是向學生分配教育資源的過程。作為教師，要在教育活動中對學生持民主與尊重的態度，對不同出身、性別、智力、相貌、年齡、個性以及關系密切程度不同的學生能夠做到一視同仁，同等對待，對每一位學生都要關心、愛護、無偏見、不偏袒、不以個人的私利和好惡作為標準。師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”。題干中，小軍經常在課堂上打游戲，馬老師怕他影響班里的其他同學學習，將小軍的座位調到教室的最后面。馬老師的做法違背了平等待生的理念。因此，馬老師的做法是錯誤的。C項正確。

　　A、D兩項：題干中，馬老師的做法是錯誤的。與題干不符，排除。

　　B項：因材施教強調教師能夠根據學生的特點，采用不同的教育方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　3.某中學在對新教師進行培訓的時候強調，新教師要鼓勵學生參與教學，教給學生思維的方法并加強訓練。這體現的是新課程改革教學觀中的( )。

　　A.教學從"教會學生知識”轉向“教會學生學習”

　　B.教學從“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”

　　C.教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”

　　D.教學從"關注學科"轉向“關注人”

　　3.【參考答案】B。本題考查新課程改革的教學觀。本題考查對新課程改革教學觀的理解。新課程改革的教學觀包括：(1)教學從“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”;(2)教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”;(3)教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”;(4)教學從“關注學科”轉向“關注人”。其中，教學從“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”包括：①鼓勵學生參與教學;②創設智力操作活動;③教給學生思維的方法并加強訓練。題干中，某中學在對新教師進行培訓的時候強調，新教師要鼓勵學生參與教學，教給學生思維的方法并加強訓練。這體現的是新課程改革教學觀中的教學從“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”。B項正確。

　　A項：教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”包括：(1)指導學生掌握基本的學習過程;(2)指導學生了解學科特征，掌握學科研究方法;(3)培養學生良好的學習習慣。與題干不符，排除。

　　C項：教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”包括：(1)結論和過程的關系：教學相長;(2)提倡重結論的同時更重過程的意義。與題干不符，排除。

　　D項：教學從“關注學科”轉向“關注人”包括：(1)以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人;(2)關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　4.案例分析

　　大興學校一年級新生李永波，由于其家長是收廢品的，一天來學校上課時脖子沒有洗干凈，在上課時，老師發現了李永波的脖子臟，就叫他站起來給大家看，把他作為典型，教育其他的學生要講衛生，并當著全班同學的面說“讓你那收破爛的父母把你的脖子洗凈”。老師的這種做法給李永波的心靈造成了極大傷害，在這以后，每當上這位老師的課時，李永波就感到似乎大家都在盯著他的脖子，同時想起老師說的“讓你那收破爛的父母把你的脖子洗凈”，感到抬不起頭。這種心理妨礙了他集中精力聽課，所以對老師教的內容學的很差。結果考試時李永波不及格，老師狠狠地批評他。李永波終于忍受不住了，他把這件事告訴了母親，母親向學校要求調換班級，學校領導知道這件事后同意了，后來，李永波在老師教的內容上表現出極大的才能。

　　結合案例運用“以人為本”的學生觀，分析教師在教育教學活動中應怎樣對待學生?

　　4.【參考答案】

　　這位老師的教育行為是值得所有老師反思的。

　　學生觀是教師對學生的基本看法，它支配著教育行為。從教師職業理念的角度來說，這位老師的教育行為違背了素質教育中“以人為本”的學生觀。

　　“以人為本”的學生觀，要求教師在保育實踐活動中公正地對待每一個學生，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視幼兒;要求教師把學生的利益作為一切工作的出發點和落腳點，公正對待每一個學生，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生，關心愛護全體學生，尊重幼兒學生人格，平等公正對待學生。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

　　材料中這位老師用語言侮辱學生，給學生的身心造成極大的傷害，違反了“以人為本”的學生觀中“應當把學生的利益作為一切工作的出發點和落腳點，正確地對待每一個學生，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生，關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生”的要求。因此，該老師的教育行為十分不可取，所有老師應該從中吸取教訓，在保育實踐中努力踐行“以人為本”的學生觀。

　　5.小學生疾跑后不能立刻站立不動或坐下，須繼續慢跑一會，主要原因是( )。

　　A.防止低血糖暈倒

　　B.有利于氧債的償還

　　C.防止重力性休克

　　D.有利于心功能的恢復

　　5.【參考答案】C。本題考查小學生安全。重力性休克是指疾跑后立即站立不動而引起的暈厥癥狀。因突然停止運動，下肢毛細血管和靜脈失去肌肉收縮時的節律性擠壓作用，加上血液本身的重力，使血液大量積聚在下肢血管中而導致暫時性腦貧血。題干中，小學生疾跑之后，不能立刻站立不動或者坐下，需要緩慢跑一會主要是為了防止重力性休克的發生。C項正確。

　　A項：低血糖癥是一組多種病因引起的以靜脈血漿葡萄糖(簡稱血糖)濃度過低，臨床上以交感神經興奮和腦細胞缺氧為主要特點的綜合征。低血糖的癥狀通常表現為出汗、饑餓、心慌、顫抖、面色蒼白等，嚴重者還可出現精神不集中、躁動、易怒甚至昏迷等。與題干不符，排除。

　　B項：氧債是指在進行劇烈運動的過程中，需氧量超過最大攝氧量，能量供應取決于物質的無氧分解，造成體內的氧虧負。因此，在每次鍛煉結束后，應做些緩和放松的練習，伸展、抖動幾下緊張的肌肉，作幾次深呼吸，增加吸氧量，償還運動時可能欠下的部分氧債。使身體慢慢恢復到安靜狀態。與題干不符，排除。

　　D項：心功能一般指心臟功能,疾跑后繼續慢跑一會不是為了實現心臟功能的恢復，而是為了防止發生重力性休克。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　6.胡老師采用集印章換課外書的方式鼓勵學生去背誦古詩。每背誦一首古詩可以獲得一個印章，集齊十個印章可以換一本課外書。這說明教師采用的方法是( )。

　　A.系統脫敏法

　　B.代幣獎勵法

　　C.肯定性訓練

　　D.行為塑造法

　　6.【參考答案】B。本題考查常用的心理輔導方法。常見的心理輔導方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法、懲罰法。其中，代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生作出我們所期待的良好行為后，我們發給數量相當的代幣作為強化物。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。題干中，老師的印章屬于一種代幣，當學生出現符合教師要求的行為即背誦一首古詩后，就可以換取一個印章，并且，學生可以用印章兌換實際價值的獎勵物。由此可知，教師采用的方法是代幣獎勵法。B項正確。

　　A項：系統脫敏法是指當某些人對某事物、某環境產生敏感反應(害怕、焦慮、不安)時，在當事人身上發展起一種不相容的反應，使其對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。與題干不符，排除。

　　C項：肯定性訓練也叫自信訓練或果敢訓練，其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己的真實情感和觀點，維護自己權益的同時也尊重他人權益，發展人的自我肯定行為。與題干不符，排除。

　　D項：行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，以此形成某種較復雜的行為。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　7.“印度狼孩”的事實說明影響人的心理發展的主要因素除了先天遺傳素質外，還有( )。

　　A.后天的飲食因素

　　B.居住條件因素

　　C.后天的環境因素

　　D.教育因素

　　7.【參考答案】C。本題考查的是影響人身心發展的因素。影響人身心發展的因素主要有遺傳、環境、學校教育和個體主觀能動性。遺傳是人身心發展的物質前提和基礎;環境是人身心發展的外部客觀條件，使遺傳提供的發展可能性變成現實;學校教育對人的身心發展起著主導作用;個體主觀能動性是推動人身心發展的動力。

　　“印度狼孩”是這樣一個故事：從小跟著狼群生活的兩個小女孩，在被送到孤兒院撫養后，仍然保留著以前與狼生活的時候的習慣和習性，無法融入人類生活，最終去世。“印度狼孩”的成長中缺少了與人類社會環境的互動，導致后期沒有辦法真正融入人類社會。這個故事說明了環境對人的身心發展有著重要的影響。因此，C選項正確。

　　ABD選項，人們的飲食文化、居住條件和教育都屬于社會環境范疇的一部分，不能完全概括狼孩不能適應社會的原因，故排除。

　　綜上分析，本題選擇C選項。

　　8.教育要適應人的發展的個別差異性，做到( )。

　　A.循序漸進

　　B.因材施教

　　C.教學相長

　　D.防微杜漸

　　8.【參考答案】B。人的身心發展的差別性規律是指個體在發展的速度、最終達到的水平以及發展的優勢領域往往不盡相同，表現出個體的差異性，因此需要針對不同個體的不同特點進行教育，做到因材施教，所以B選項正確。

　　A選項，循序漸進是個體身心發展規律中順序性決定的，尊重個體身心發展規律的順序性就必須由簡單到復雜、由易到難，做到循序漸進，故此項錯誤;

　　C選項，“教學相長”出自《禮記·學記》。教學相長包括三層含義：一是教師的教可以促進學生的學;二是教師可以向學生學習;三是學生可以超越教師。并不涉及個別差異性;

　　D選項，防微杜漸指的是比喻在壞事情壞思想萌芽的時候就加以制止，不讓它發展，在中小學心理輔導中要遵循預防性原則，做到未雨綢繆、防微杜漸，故此項與題意無關;

　　ACD均與題意不符，故選B。

　　9.月月是一個失去視力的孩子，但是王老師通過與月月的接觸發現，月月對于音樂的感受力非常強，于是鼓勵月月父母送月月去學鋼琴。幾年之后，月月在國內的鋼琴比賽上拿了不少獎項，這說明人的個體身心發展具有( )。

　　A.順序性

　　B.個別差異性

　　C.不平衡性

　　D.互補性

　　9.【參考答案】D。本題考查的是個體身心發展的一般規律。個體身心發展的互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘疾的人，如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心，身心依然能夠得到發展。題干中，月月雖然失去視力，但是在聽覺和音樂方面非常有天賦，這體現了個體身心發展的互補性。D項正確。

　　A項，人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。要求教育工作者教學時要做到循序漸進，不能跨越式教學，與題干意思不符。

　　B項，個體身心發展的個別差異性強調人與人之間的發展特點不同，包括群體方面和個體方面，要求教育工作者做到因材施教，與題意不符。

　　C項，個體身心發展的不平衡性強調人同一方面在不同年齡階段發展速度不均衡，或不同方面發展成熟的時間不同，要求教育工作者應抓“關鍵期”進行教學，與題意不符。

　　ABC三項均與題意不符，故此題選D。

　　10.在一次開學大會上，張校長向全校老師強調“一定要注意學生品德的發展，我們的教育目的是為國家、社會培養德才兼備的人才。”由此得出，張校長強調的教育目的屬于( )。

　　A.國家的教育目的

　　B.各級各類學校的培養目標

　　C.課程目標

　　D.教師的教學目標

　　10.【參考答案】B。本題考查教育目的的層次結構。教育目的的層次結構包括：(1)國家的教育目的;(2)各級各類學校的培養目標;(3)課程目標;(4)教師的教學目標。其中，培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。基礎教育的培養目標主要是為人的成長發展奠定德、智、體等各方面的基礎;高等教育的培養目標則是培養各種專門人才。B項正確。

　　A項：國家的教育目的居于第一個層次，是由國家提出的。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求，規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。與題干不符，排除。

　　C項：課程目標是對特定教育階段的課程進行的價值和任務界定，是特定教育階段的學校課程所要達到的預期結果。與題干不符，排除。

　　D項：教師的教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段(如一節課、一個單元或一個學期)工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。