2022福建教師資格證筆試考試每日一練(5.23)
- 時間:
- 2022-05-23 09:24:17
- 作者:
- 戈老師
- 閱讀:
- 來源:
- 福建教師資格證考試




1.王老師作為班主任非常重視每一位學(xué)生日常生活中的情緒變化,時常和學(xué)生談天交流,了解每一位學(xué)生的訴求,關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成。王老師的教學(xué)方式體現(xiàn)了新課改中哪種教學(xué)觀( )。
A.教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”
B.教學(xué)從'教會學(xué)生知識"轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”
C.教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”
D.教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科"轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”
1.【參考答案】D。本題考查基礎(chǔ)教育課程改革中的教學(xué)觀。新課改中的教學(xué)觀包含教學(xué)從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)者為中心”、從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”、從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”、從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”四個方面。關(guān)注人的教學(xué)理念表現(xiàn)為關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。題干中,王老師重視每一位學(xué)生日常生活中的情緒變化,時常和學(xué)生談天交流,了解每一位學(xué)生的訴求,關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成,這體現(xiàn)了教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。D項(xiàng)正確。
A項(xiàng):教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”表現(xiàn)為教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與教學(xué);開展智力操作活動;教給學(xué)生思維的方法并加強(qiáng)訓(xùn)練。與題干不符,排除。
B項(xiàng):教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”表現(xiàn)為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程,指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征,掌握學(xué)科研究方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與題干不符,排除。
C項(xiàng):教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”表現(xiàn)為教師應(yīng)做到教學(xué)相長,提倡重結(jié)論的同時更重過程的意義。與題干不符,排除。
故正確答案為D。
2.江蘇省蘇州市某校多了一門好玩的課程——《英華農(nóng)場》課程,學(xué)校通過與蘇州農(nóng)校合作,為學(xué)生建立校園農(nóng)場,但是生物教師郭老師認(rèn)為參加農(nóng)場課程會耽誤生物課知識的學(xué)習(xí),影響中考,不愿意帶學(xué)生去體驗(yàn)。從教師觀來看,郭老師的行為違背了( )。
A.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者
B.教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者
C.教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者
D.教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師
2.【參考答案】B。本題考查新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程要求教師具有強(qiáng)烈的課程意識和參與意識,改變以往學(xué)科本位的觀念和被動實(shí)施課程的做法。教師要積極參與地方課程和校本課程的建設(shè),培養(yǎng)開發(fā)課程、評價課程、主動選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材的能力。題目中郭老師只認(rèn)為教授生物知識重要,不愿意帶領(lǐng)學(xué)生去參與農(nóng)場課程,是典型的學(xué)科本位。B項(xiàng)正確。
A項(xiàng):從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教學(xué)過程中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究的能力以及實(shí)踐動手能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做事、學(xué)會做人。與題干不符,排除。
C項(xiàng):從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。新課程要求教師應(yīng)該是一個研究者,在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,對出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并形成規(guī)律性的認(rèn)識。教師通過一系列的行動研究,可以讓教師把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體,是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;教育家”的前提保證,也是教師可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。與題干不符,排除。
D項(xiàng):從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。隨著社會的不斷發(fā)展,學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”,學(xué)校教育社區(qū)化,社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動,重視挖掘社區(qū)的教育資源。與題干不符,排除。
故正確答案為B。
3.張老師在小學(xué)英語教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用英語劇的形式教學(xué),讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)英語,張老師的做法( )。
A.優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)
B.優(yōu)化了教學(xué)條件
C.優(yōu)化了教學(xué)過程
D.優(yōu)化了教學(xué)資源
3.【參考答案】C。本題考查的是教師職業(yè)理念中素質(zhì)教育觀的內(nèi)容,重點(diǎn)考查教師觀的知識。教師觀指出,教師在教學(xué)行為上發(fā)生改變,即:在對待師生關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)民主、尊重;在對待自我上,重視終身學(xué)習(xí)與教學(xué)反思;在與其他教育者的關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)合作;在對待教學(xué)過程上,重視引導(dǎo)和啟發(fā)。結(jié)合本題,張老師在小學(xué)英語教學(xué)中利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式,讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)英語,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,做到了在教學(xué)中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。張老師的做法合理地優(yōu)化了教學(xué)過程,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣,提高了教學(xué)效果。
故正確答案為C。
4.案例分析
材料:王芳老師在一次學(xué)校的教師大會上做出如下四點(diǎn)總結(jié):
第一,我深知在教學(xué)中學(xué)生的接受程度是一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn),如果一堂課所講授的內(nèi)容學(xué)生接受的不好,那么我們應(yīng)該盡快找到問題,調(diào)整課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式或者改變課堂現(xiàn)有的組織形式。第二,我深知作為一名合格的教師應(yīng)該保護(hù)好學(xué)生的自尊心,不羞辱諷刺學(xué)生,應(yīng)鼓勵學(xué)生做自己喜歡做的事情,這是我們作為一名合格教師的基本底線。第三,我深知如果想帶好一個班級,并不是憑一己之力就可以完成的,而是要和班級的各學(xué)科老師打好配合,只有老師們齊心協(xié)力才會培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。第四,我深知作為教師應(yīng)時刻探究分析教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題,從而不斷的提升自己的教學(xué)水平,帶給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
問題:請結(jié)合材料,從教師觀的角度評析王芳老師的行為。
4.【參考答案】
材料中王芳老師的教育行為符合新課改背景下對教師的相關(guān)要求,值得我們贊賞和學(xué)習(xí)。
首先,從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者材料中,王芳老師認(rèn)為在學(xué)生接受的不好時,我們應(yīng)盡快調(diào)整課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式或者改變課堂現(xiàn)有的組織形式。這體現(xiàn)了教師在積極的優(yōu)化課程,做了課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
其次,在對待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。材料中,王芳老師深知作為一名合格的教師應(yīng)該保護(hù)好學(xué)生的自尊心,不羞辱諷刺學(xué)生,應(yīng)鼓勵學(xué)生做自己喜歡做的事情。這體現(xiàn)了尊重和贊賞。
再次,在對待與其他教育者的關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)合作。材料中,王芳老師認(rèn)為如果想帶好一個班級,并不是憑一己之力就可以完成的,而是要和班級的各學(xué)科老師打好配合,只有老師們齊心協(xié)力才會培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。這體現(xiàn)了教師與其他教育者是合作的關(guān)系。
最后,從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者材料中,王芳老師認(rèn)為作為教師應(yīng)時刻探究分析教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題,從而不斷提升自己的教學(xué)水平。這體現(xiàn)了教師是教學(xué)的研究者。
因此,教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該運(yùn)用新課程理念看待教師職業(yè),樹立正確的教師觀,才能做好教書育人。
5.琳琳參加學(xué)校活動時,出現(xiàn)頭暈、惡心等中暑現(xiàn)象。此時,教師首先應(yīng)采取的正確做法是( )。
A.將她送往醫(yī)院
B.讓她躺下,墊高頭部
C.讓她休息一下,不用特別處理
D.帶她到陰涼通風(fēng)的地方,冷敷頭部
5.【參考答案】D。本題考查小學(xué)生意外事故的預(yù)防與處理。如果在鍛煉中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生中暑,應(yīng)立即中止鍛煉,首先將病人扶到陰涼通風(fēng)的地方,讓其躺下,但頭部不要墊高;然后解開病人的衣領(lǐng),用浸濕的冷毛巾敷在其頭部;再讓其服用一些人丹或十滴水等藥物。對中暑較嚴(yán)重者,除采取上述降溫方法外,還可用冰塊或冰棒敷在其額頭、腋下等,同時用涼水反復(fù)擦其身,并配合扇風(fēng)進(jìn)行降溫。如果病人出現(xiàn)昏迷狀況,應(yīng)立即將其送往醫(yī)院救治。題干中,琳琳參加學(xué)校活動時,出現(xiàn)頭暈、惡心等生理現(xiàn)象,教師首先應(yīng)做的就是將其帶到陰涼通風(fēng)的地方,冷敷頭部。D項(xiàng)正確。
A項(xiàng):如果病人出現(xiàn)昏迷狀況,應(yīng)立即將其送往醫(yī)院救治。與題干不符,排除。
B、C兩項(xiàng):教師的做法不正確。與題干不符,排除。
故正確答案為D。
6.在火情發(fā)生時,如果學(xué)生的衣服已經(jīng)著火,教師首先應(yīng)該采取的措施是( )。
A.大聲呼救
B.讓學(xué)生就地打滾
C.跑開取水
D.用手拍打?qū)W生衣服上的火焰
6.【參考答案】B。本題考查小學(xué)生安全教育。當(dāng)衣服著火時,應(yīng)在地上來回滾動,利用身體隔絕空氣,覆蓋火焰,窒息滅火。但在地上滾動的速度不能太快,否則火不容易壓滅。同時根據(jù)題干關(guān)鍵詞“首先”,A、C、D三項(xiàng)均可排除。
故正確答案為B。
7.小學(xué)心理健康教育的對象是( )。
A.全體學(xué)生
B.有行為障礙學(xué)生
C.學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生
D.有心理問題的學(xué)生
7.【參考答案】A。本題考查小學(xué)生心理健康教育。心理健康是指個體心理活動在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。具體來說,心理健康至少應(yīng)包括兩層含義:一是無心理疾病;二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。心理健康教育具有長期性和廣泛性,不能僅限于心理輔導(dǎo)活動課程,而應(yīng)該滲透到學(xué)校的一切教育教學(xué)活動中。小學(xué)心理健康教育的對象應(yīng)該面向全體學(xué)生,而不僅僅是有心理問題的學(xué)生。A項(xiàng)正確。
B、C、D三項(xiàng):均為干擾項(xiàng),與題干不符,排除。
故正確答案為A。
8.關(guān)于兒童發(fā)展的關(guān)鍵期,以下說法錯誤的是( )。
A.在幼兒園時期進(jìn)行“幼小銜接”,學(xué)習(xí)教學(xué)拼音等知識適應(yīng)了兒童發(fā)展的關(guān)鍵期
B.兒童的某些行為即使經(jīng)過了關(guān)鍵期,通過后期的學(xué)習(xí)也是可以形成的
C.關(guān)鍵期的最初含義來自于動物的“印刻”現(xiàn)象
D.青春期是兒童學(xué)業(yè)和情感的發(fā)展的關(guān)鍵時期
8.【參考答案】A。本題考查兒童發(fā)展的關(guān)鍵期相關(guān)知識點(diǎn)。發(fā)展的關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期。
選項(xiàng)A,在幼兒園時期進(jìn)行“幼小銜接”做法是不正確的,是一種“幼兒小學(xué)化”的錯誤現(xiàn)象,過早的將一年級的知識交給幼兒園的兒童,違背了身心發(fā)展的階段性。故選項(xiàng)A說法錯誤。
選項(xiàng)B,孩子發(fā)展的關(guān)鍵期一旦錯過很難彌補(bǔ),但不是不可彌補(bǔ),只是相對來講會比較困難一點(diǎn)。故選項(xiàng)B說法正確。
選項(xiàng)C,關(guān)鍵期這一概念最初是由奧地利生態(tài)學(xué)家康羅德·洛倫茲(1937)提出來的。印刻現(xiàn)象是在對動物行為進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)的,是指剛獲得生命不久的小動物追逐它們最初看到的能活動的生物,并對其產(chǎn)生依戀之情的現(xiàn)象。他在對鳥類自然習(xí)性的觀察中,發(fā)現(xiàn)剛孵出的幼鳥,如小雞、小鵝等,會在出生后很短的一段時間內(nèi)學(xué)會追逐自己的同類或非同類,過了這段時間便再也不能學(xué)會此類行為或印刻自己的母親,而這段時間是很短的,故稱為關(guān)鍵期。而這一現(xiàn)象也被稱為“印刻現(xiàn)象”。后來,心理學(xué)家將這類研究借用到兒童早期發(fā)展的研究中。故選項(xiàng)C說法正確。
選項(xiàng)D,青少年時期,孩子的大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能迅速發(fā)展和完善的關(guān)鍵期,孩子的學(xué)習(xí)能力和情感能力快速發(fā)展,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和情感能力的重要時期。故選項(xiàng)D說法正確。
故本題選擇選項(xiàng)A。
9.“揠苗助長”主要違背了兒童發(fā)展的( )。
A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.個別差異性
9.【參考答案】B。本題考查的是個體身心發(fā)展規(guī)律。順序性指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。揠苗助長指把禾苗拔起,以助其生長。比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律,急于求成,反而把事情弄糟,沒有遵循循序漸進(jìn)的原則,違背了順序性。因此,B選項(xiàng)正確。
A選項(xiàng),階段性指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。“揠苗助長”并不是針對某個特定的階段而言的,因此無法體現(xiàn)出階段性的特征,故排除。
C選項(xiàng),不平衡性一方面指個體內(nèi)部統(tǒng)一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的,另一方面是指個體內(nèi)部不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。題干描述并沒有體現(xiàn)某一方面發(fā)展速度的差異或者不同方面發(fā)展速度的區(qū)別,故排除。
D選項(xiàng),個別差異性在個體角度上表現(xiàn)為身心的所有構(gòu)成方面上的差異,在群體上主要表現(xiàn)為男女性別差異。題干所述并不特指某個個體或者某個群體,故該項(xiàng)與題目無關(guān)。
ACD三項(xiàng)均與題意不符,故此題選擇B選項(xiàng)。
10.華生在《行為主義》一書中寫道,“給我一打健康的嬰兒,不管他們祖先的狀況如何,我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人”,這是( )。
A.遺傳決定論觀點(diǎn)
B.環(huán)境決定論觀點(diǎn)
C.家庭決定論觀點(diǎn)
D.兒童決定論觀點(diǎn)
10.【參考答案】B。本題考查的是個體身心發(fā)展的動因。外鑠論,也稱為環(huán)境決定論,基本觀點(diǎn)是認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量,諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等,強(qiáng)調(diào)外部力量的作用。可見,華生的觀點(diǎn)屬于環(huán)境決定論。因此,B選項(xiàng)正確。
A選項(xiàng),內(nèi)發(fā)論,也稱為遺傳決定論,強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要,身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。強(qiáng)調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。教育所起作用只是為人的發(fā)展創(chuàng)造條件,但卻不能改變和決定人的發(fā)展。與題干不符,故排除。
C和D選項(xiàng)為干擾選項(xiàng),與題意不符,故排除。
ACD三項(xiàng)均與題意不符,故此題選擇B選項(xiàng)。
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