▼▼點擊查看▼▼

【福建教師資格面試資料：100道結構化面試真題及答案匯總】

　　1.三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的過渡。為三國鼎立局面形成奠定基礎的關鍵性戰役是( )。

　　A.淝水之戰

　　B.官渡之戰

　　C.赤壁之戰

　　D.巨鹿之戰

　　1.【答案】C。東漢末年軍閥混戰，其中影響比較大的戰役是公元200年的官渡之戰和208年的赤壁之戰。官渡之戰是曹操與袁紹之間的戰役，該戰役后曹操統一北方，赤壁之戰曹操敗于孫劉聯軍，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。淝水之戰發生于東晉與前秦之間，巨鹿之戰發生于秦末，均不符合題意。故選C。

　　2.17世紀西方對東方進行商業壟斷貿易和殖民擴張中，一些國家紛紛建立“東印度公司”，其中英國的“東印度公司”最為人熟知。下列國家中，也建立過“東印度公司”的是( )。

　　A.德國

　　B.荷蘭

　　C.西班牙

　　D.葡萄牙

　　2.【答案】B。中公教育解析：16世紀末17世紀初開始，歐洲各國紛紛在東方建立商貿公司，進行商業壟斷貿易和殖民擴張，以荷蘭和英國先后建立的東印度公司最有代表性。

　　3.被稱為“近代中國開眼看世界的第一人”的是( )。

　　A.林則徐

　　B.魏源

　　C.嚴復

　　D.孫中山

　　3.【答案】A。中公教育解析：歷史學家范文瀾稱贊林則徐是“近代中國開眼看世界的第一人”。故選A。

　　4.“再生產科學所需要的勞動時間，同最初生產科學所需要的勞動時間是無法相比的，例如學生在一小時內就能學會二項式定理。”這表明教學活動具有( )。

　　A.引導性

　　B.簡捷性

　　C.直接性

　　D.實踐性

　　4.【答案】B。中公教育解析：教學過程是一種特殊的認識過程。學生認識的特殊性表現在以下幾方面：

　　(1)間接性，主要以掌握人類長期積累起來的科學文化知識為中介間接的認識世

　　界;

　　(2)引導性，需要在富有知識的教師的引導下進行認識，而不能獨立完成;

　　(3)簡捷性，走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生產。

　　題干中提及到了學生能在一小時內就學會二項式定理，體現了簡捷性。

　　5.教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這里強調教學應該重視( )。

　　A.傳授知識

　　B.發展能力

　　C.培養個性

　　D.形成品德

　　5.【答案】B。中公教育解析：本題考查教學規律的應用。教學過程要遵循掌握知識與發展能力相統一的規律，即在教學過程中教師不僅要重視知識的傳授，還要重視學生能力的發展，并將二者辯證統一于教學活動之中。題干中教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”，強調教學不僅要傳授給學生直接知識，還應教給學生正確的學習方法，發展學生的能力，因此本題選B。

　　A選項，傳授知識屬于“授人以魚”，與題干側重點不符。

　　C選項，培養個性是素質教育的基本內涵之一，與題干中教學規律不符。

　　D選項，形成品德屬于在教學過程中重視學生的思想品德，并不是題干中描述的“能力”。

　　A、C、D三項均與題意不符，因此本題選B。

　　6.王軍寫了保證書，決心遵守《中學生守則》，上課不再遲到。可是冬天一冷，王軍遲遲不肯鉆出被窩，以至于再次遲到。對王軍進行思想品德教育的重點在于提高其( )。

　　A.道德認識水平

　　B.道德情感水平

　　C.道德意志水平

　　D.道德行為水平

　　6.【答案】C。中公教育解析：本題考查品德的心理結構的應用。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種基本心理成分。其中，道德意志是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調節自己的活動，克服各種困難，以實現既定目的的心理過程。題干中王軍決心上課不再遲到，可是冬天一冷就再次遲到，表明其恒心不足，說明其道德意志的缺失，所以對王軍進行思想品德教育的重點在于提高其道德意志水平，因此本題選C。

　　A選項，道德認識是指對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德中的核心部分，是學生品德形成的基礎。

　　B選項，道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。

　　D選項，道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現。道德行為是衡量品德的重要標志。

　　A、B、D三項均與題意不符，因此本題選C。

　　7.小星判斷道德問題時，不僅能依據規則，而且能出于同情和關心做出判斷。根據皮亞杰道德認知發展理論，小星的道德認知發展處于( )。

　　A.自我中心階段

　　B.權威階段

　　C.可逆階段

　　D.公正階段

　　7.【答案】D。中公教育解析：本題考查皮亞杰的道德發展階段論。皮亞杰把兒童品德的發展劃分為自我中心階段、權威階段、可逆階段和公正階段。公正階段(10—12歲)的兒童認為公正的獎懲不能千篇一律，應根據各人的具體情況進行。公正階段的兒童在進行道德判斷時不是依據單純的、僵化的規則，而是考慮到他人的具體情況，出于同情和關心。題干中小星判斷道德問題時，不僅能依據規則，而且能出于同情和關心做出判斷，處于公正階段。

　　A項，自我中心階段(2—5歲)，該時期兒童還不能把自己同外在環境區別開來，而把外在環境看作是他自身的延伸。規則對他來說不具有約束力。皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關系，而是以“自我中心”來考慮問題。

　　B項，權威階段(5—8歲)，又稱他律道德階段，該時期的兒童服從外部規則，接受權威指定的規范，把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據行為后果來判斷對錯，而不會考慮行為的動機。

　　C項，可逆性階段(8—10歲)，自律道德的開始階段，開始按照內在標準進行道德判斷，認為道德是可以修改的，即不單純服從權威，也不機械地遵守規則、要求平等。

　　A、B、C三項均與題意不符，故此題選D。

　　8.李老師經常強調自己對學生不負任何實際責任，給予學生充分的自由，不教授學習的方法，一切活動由學生自己進行;學生中有許多推卸責任、尋找替罪羊、容易激怒的行為，師生關系冷漠，教學效果較差。由此推測李老師與學生之間的關系傾向于( )師生關系。

　　A.專制型

　　B.放任型

　　C.民主型

　　D.友好型

　　8.【答案】B。中公教育解析：本題考查的是師生關系的基本類型。勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為：專制型、民主型和放任型。

　　選項A，專制型的師生關系模式以命令、權威、疏遠為其心態和行為特征。教師在教室內采取專制的作風，并擔負全部的責任，計劃班級的學習活動，安排學習的情境，指導學習的方法，控制學生的行為;學生沒有自由，只是聽從教師的命令，對教師往往是敬而遠之。

　　選項B，放任型的師生關系模式以無序、隨意、放縱為其心態和行為特征。在教學中，以這種師生關系模式為主的教師采取放任的作風，不負任何實際責任，給予學生充分的自由，要他們學習自己所高興的東西。教師不控制學生的行為，也不指示學習的方法，一切活動由學生自己進行。

　　選項C，民主型的師生關系模式以開放、平等、互助為其主要心態和行為特征。教師在教室內以民主的方式教學，重視集體的作用，與學生共同計劃，共同討論，幫助學生設立目標，指引學生對照著目標進行學習。

　　選項D，友好型，干擾項。

　　題干中，老師對學生不負任何實際責任，給予學生充分的自由，一切活動由學生自己進行，符合放任型的師生關系的特點。選項A、C、D均與題意不符，故本題選B。

　　9.某班不久前更換的語文老師由于缺乏教學經驗，在該班的第一堂課講得不太好，此后該班學生在上這位老師的課時，都認為老師講得不好，盡管一段時間下來這位老師的教學水平已經有了質的飛躍。這種現象稱為( )。

　　A.社會刻板印象

　　B.暈輪效應

　　C.首因效應

　　D.近因效應

　　9.【答案】C。中公教育解析：本題考查印象形成效應。印象形成是指個體在有限信息的基礎上，對認知對象的某些屬性作出判斷或對其總體特征形成印象的過程。印象形成效應包括社會刻板效應、暈輪效應、首因效應、近因效應、投射效應等。

　　選項A，社會刻板效應是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們都具有這種特征，而無視團體成員的個體差異。

　　選項B，暈輪效應，是指我們在對別人做評價的時候，常喜歡從或好或壞的局部印象出發，擴散出全部好或全部壞的整體印象，就像月暈(或光環)一樣，從一個中心點逐漸向外擴散成為一個越來越大的圓圈，所以有時也稱為月暈效應或光環效應。也就是“一好百好”、“一壞百壞”的現象。

　　選項C，首因效應指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，也叫最初效應。

　　選項D，近因效應指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象，也叫最近效應。

　　根據題干，因為老師第一堂課沒有講好，就認為該老師以后也講不好，即最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，屬于首因效應。A、B、D三項均不符合題意，故本題正確答案為C。

　　10.材料：一個七八歲的兒童，經常坐爸爸的車外出，每逢堵車或有人超車時，爸爸總是口出不遜張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機，一天媽媽放學接他，正見他站在校門口對另一個同學口吐狂言：“小子!你他媽的等著，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我!”媽媽吃驚小小的孩子能說出這樣的話來。

　　結合以上材料，談談影響學生品德的因素有哪些，教師應該如何培養學生良好的品德?

　　10.【參考答案】中公教育解析：

　　影響學生品德的因素包括外部因素和內部因素兩方面，外部因素包括家庭教養方式、社會風氣、同伴群體等，內部因素包括認知失調、態度定勢、道德認知等。

　　從以上材料中可以看出，影響該兒童品德的因素主要是家庭教養方式，由于受到爸爸不良行為的影響，兒童對家長的行為進行模仿，從而影響了良好品德的形成。

　　教師培養學生良好的品德可以從以下幾個方面進行：(1)有效的說服;(2)樹立良好的榜樣;(3)利用同伴(群體)約定;(4)價值辨析。對于該兒童的教育尤其需要注意與家長溝通，正確與家長的配合，給兒童樹立良好榜樣。

教師就業沒頭緒投遞簡歷，獲取更多機會

點擊下方鏈接，或掃碼進入小程序

公告要求匹配、崗位要求匹配通知

給自己更多就業機會